核心素养下的五年级语文单元作业设计——以部编教材五年级下册第二单元为例

◎海南省临高县临城镇文澜江中心学校 王慧霞

作业是教师与学生在日常活动中经常开展的一项活动，是落实“双减”政策的核心抓手，也是提高学校教育质量的重要载体，更是促进学生学会学习的必要途径。教师应解决目前课时作业存在的问题，创设多元、高效的单元作业，从新课程角度出发，将“减负提质”与“核心素养”落实到位。

一、以核心素养为中心，确定单元作业目标

1.核心素养是出发点和落脚点

语文教学承载着祖国的文化传承，也是培养学生核心素养的重要学科。单元作业是相对于课时作业而言的，以往的课时作业因为受时间限制往往偏重于知识与技能，或者是抽象能力训练，忽略了对学生核心素养的培养。新课程强调了核心素养的重要性，成为教学目标的出发点与落脚点。在教学中，无论我们如何去设计、实施教学，它始终都要为核心素养服务。因此单元作业设计要体现核心素养立意，让学生在完成作业的过程中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，而不仅是知识与技能的训练。

2.明确单元教学目标

当前的课时作业缺乏目标引领，要想设计合乎核心素养的单元作业，需要明确单元主题及单元要素，充分了解本单元的教学内容、教学重难点、课时安排、教学策略，捕捉单元大概念，再根据学情制定相应的教学目标。

统编教材五年级下册第二单元主题是“走进中国古典名著”，单元要素是初步学习阅读古典名著的方法，单元大概念是感受古典名著的文体特点，领悟古典名著的魅力，产生阅读古典名著的兴趣。学生第一次接触古典名著有一定困难，所以单元编排由浅入深地安排了学习，经过对本单元教学内容进行梳理，笔者做了如下整合（表1）。

表1 单元教学目标

3.确定单元作业目标

单元作业设计要参考单元教学目标，再根据制定的单元教学目标，制定与之相对应的单元作业目标。这个单元要布置什么作业、训练学生的什么技能、培养学生的什么素养等，都是在制定单元作业目标之前必须认真思考的问题。单元作业目标的制定需以单元教学目标为基础，它依附于单元教学目标，又要为教学目标的巩固、理解、运用搭桥铺路。

结合学生的认知发展水平，根据课程标准中对应年龄段的能力发展需求，依据单元教学目标，笔者制定了以下单元作业目标（表2）。

表2 单元作业目标

二、重视学习情境，结构合理，类型丰富

1.单元作业要重视学习情境

《文心雕龙》中解释情境为“登山则情满于山，观海则意溢于海”。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，在语文学习活动中选择何种教学方法丰富学生的语言积累，引导学生学习语言的运用，即小学语文教学所在。只有服务与解决生活中的问题，创设真实且有意义的学习情境，从学生的实际出发，投其所好，贴近学生的生活经验和情感体验，激发学生的内在动机和探究欲望，让学生的学习一直处于“生命场”，才能专注、高效地完成学习任务。

2.单元作业结构要合理

在单元作业设计的结构方面，我们还要考虑作业的纵向结构与横向结构。单元作业的纵向结构就是指这个单元有几个课时，各个课时分别落实哪几个目标，是一步一步往上递进、螺旋上升的过程，而单元作业的横向结构就是我们所要考虑的作业的多少和难易程度，在单元设计前要充分考虑该作业需要多少时间完成，难度要体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

3.单元作业类型要丰富

提到作业类型，许多老师的脑海里会出现各种选择、填空、判断等类型的书面作业，这样的作业学习情境几乎千篇一律，无法调动和激发学生的学习欲望。

为了让学生能专注、高效、积极地完成单元作业，根据教学时间安排及作业目标，笔者以听说、合作、预习、复习、阅读相结合的单元作业方式，确定了主题为“我们读书吧”的单元作业设计（表3）。

表3 “我们读书吧”单元作业设计

总的来说，单元作业设计是在核心素养的指导下，育人为本，站在核心素养的出发点和落脚点上，根据作业目标，基于学生的学情，重视作业情境，设计结构合理、类型丰富的单元作业。最后让我们深入单元作业设计去探骊得珠，让学生因遇见好的作业而成就更好的自己！