布置分层作业，提高学生学习兴趣

◎海南省海口市第二十五小学 杨海英

课堂作业对课堂教学内容的落实起决定性作用，课后作业既是课堂教学内容的巩固，也是课堂教学效果的检验。老师通过学生作业完成情况可以了解学生学习的情况，分析课堂教学目标、教学过程是否合乎学情，教学重点的落实是否到位，教学难点的把握是否准确，后续课堂教学需要如何调整。教师要想在有限的时间内做到“减负”，就要认真落实各项“减负”要求，严控学生作业量的同时，做到保证甚至提高教学质量，还要在作业内容拟定和作业形式设计上下功夫。教师通过量身制作的分层作业，设计符合每个学生认知基础、学习需求的作业，就会大大提高学生完成作业的自觉性，让他们积极地完成作业，在完成作业的过程中巩固和应用所学知识。

一、符合学情，分层作业的基础

班级的学生来自不同的家庭，经历也不同，积累了不同的知识，具有不同的认知水平和学习能力。抛开先天因素不谈，仅后天因素就可以让学生的学习水平各有不同。一般情况下，学生掌握课堂教学内容呈“三三制”分布状态，简言之就是一部分学生完全掌握，一部分学生半懂半不懂，还有一部分学生一头雾水。对于相同的作业，一部分学生如鱼得水，轻松完成，这类学生的作业正确率高，在完成作业时能够体验到学习的快乐；一部分学生完成了，可能有错题，这类学生的作业有的独立完成，有的参照别人作业完成，在体会作业难度的同时也练就了刻苦学习的品质；还有一部分学生连蒙带猜，错题连篇，反映在态度上就是抄袭或不完成作业，长此以往学生失去了学习兴趣，养成了在完成作业时应付、不做或抄袭的恶习。教师要根据学生学习情况和作业反馈情况展开经常性的评估，多渠道了解学生的学习情况，能够合理划分学生的层次、分配学习互助小组，让学生互相学习、取长补短、共同进步。

老师要充分了解学生的实际情况，准确定位学生的学习需求，科学合理地把学生进行分类、分层，为不同层次的学生布置不同难度、不同形式的作业，提高他们的学习兴趣。如让学生写“一元一次方程”数学日记为例，基础薄弱或什么都听不懂的学生可以记录知识点，把本节课的知识点一一罗列出来，哪怕他课堂上听不懂，写日记的过程也会通过抄写知识点进行思考。中等生的日记要列出知识点，说明自己学懂了什么、能解决什么问题，进行举例。基础扎实的学生在日记中列出知识点，说明学懂了什么，再列举生活中的哪些问题可以用学到的知识进行解决，并写出完整的解答过程，如果愿意，还可以写出感悟和收获。

二、拓宽视野，分层作业的需要

阅读可以获取信息、了解世界、发展思维、获得审美经验和批判精神，学生的阅读广度与见识决定了他们的视野。随着信息技术的日益发展，一些教师越来越依赖多媒体教学的直观形象，忘却了书本是学生最好的老师。教材是学生需要学习和掌握知识的结晶，让学生阅读教材，在与课本的对话中了解知识点，体会教材编写的内在逻辑，形成系统的知识体系。高考大王王金战在《学习哪有那么难》一书中提出要读书的理念，说明不管文科还是理科的学习，读书多少对提高能力有直接或间接的关系。我们根据学生的阅读情况分层布置作业，就能更好地提高学生的学习兴趣，使不同的学生得到不同的发展。

还是以学习日记为例，老师要给学生搭建梳理知识的逻辑框架，让学生学有抓手，学有话说。例如：今天学习了……（此处列举知识点），懂得了……生活中……问题，可以用……来解决，列举出例题，写出解答过程。还有“……没有学懂，打算……”此模板分为三个层次两个方面。三个层次：第一层，今天学习了……，学生可以读课本一一列出知识点，进行巩固复习；第二层：懂得了……，学生把懂得的知识点列出来，进行深化；第三层：生活中……问题可以用……来解决，列举出例题，写出解答过程，学以致用，能力提升；这三个层次包含会的方面，不会的方面。还有……没有学懂，打算……学生梳理出不懂的内容，然后致力于解决不懂的问题。学生根据自己学情写到自己能达到的层次即可。

要列出所学知识点学生就要读课本。学会的学生通过读课本可以举一反三，触类旁通；不会的学生读了课本之后最起码知道学了哪些知识点。“书读百遍，其义自见”，阅读是思考的前提，学生跟着课本进行思考、发展思维、培养兴趣，就会养成良好的学习习惯。

三、肯定评价，分层作业的关键

美国心理学家威廉·詹姆斯在研究中发现：一个没受到过激励的人只能发挥20%到30%的能力，而受到了充分激励的人，可能发挥80%到90%以上的能力，正面的肯定性的激励，对于激发人的潜能有非常重要的作用。科学有效的作业评价对学生具有指明方向的作用，多对学生进行正面评价，能激发学生学习动机、调动学生积极性。义务教育阶段的学生极为活跃又极具可塑性，肯定学生的付出，学生就会更愿意付出，肯定学生的进步，学生就会争取更大的进步，因为每个人都有被肯定的心理需求。

评价学生的作业，老师一定要以肯定为基调，评价语要以肯定的句式表达，如某某同学作业正确多少题，书写工整，比前一次在哪方面有进步，要是哪方面再如何改进就更好了等。还可以量化评价，把作业量、正确率、书写情况制定统一标准，量化成分数。通过作业自评、小组互评、老师检评给学生打分，每次作业得分记录在案，一周或两周核算总分，按积分多少设置相应的奖励。长此以往可以激发学生内驱力，增强学生自信心，提高学生学习的兴趣。

对于高质量的作业，可以让学生在小组内展示自己的学习成果，小组内部“评一评”，以求互相提升。对于学困生，不能只看到了错的地方，却忽略了对的地方，不是只盯着他算错了哪些题，而是要“夸一夸”算对的题目，以免学生只关注正确与错误的答案，忽略了掌握知识的过程。若是学生由于粗心而导致错误，如果只是简单地给画一个“×”，并不会让学生细心起来，应该要正确提出他存在的问题，如“认真的书写，若是再加上细心的演算和检查，该有多好啊！”然后采用“帮一帮”形式给予讲解或让学生在小组内进行互相帮扶解惑，以此来鼓励学生对作业的巩固提升与深度思考。

要改变用单一的评价标准评价所有学生的作业，单一的评价标准很容易埋没在某方面有特殊天赋的学生。老师的评价应根据学生不同的性格特点，在充分了解学生的基础上，用具有针对性和启发性的语言有的放矢地开展评价。不能重复使用“很好”“真棒”“好极了”等苍白的语言肯定学生，使他们感觉枯燥无聊，从而起不到应有的激励效果。教师肯定性地评价学生作业认真或进步时，不应是敷衍地进行奖赏，而应是充满诚意地给予关注，要对学生作业的细节进行客观的评价。

四、激发动机，分层作业的指向

教师设计作业时，要以学生兴趣为出发点，通过改编、选编、创编等手段，迎合学生的好奇心，设计基础性、拓展性兼顾的作业，让学生在不断探索中学习和巩固知识。整体考虑作业时长，合理匹配作业形式，强化弹性、实践性、探究性作业，科学凸显作业层次，丰富学生的作业体验。

如在教学“有余数的除法”单元复习时，考虑到学生的个体差异和对知识点掌握程度的不同，笔者设计了这样一道探索题：□可能是几？请写出几道不同的算式。

学生的答案各不相同，他们的学习动机不同，写出来的数量也不同，多则近20个算式，少则两三个。进行肯定性评价后，笔者选取几个有代表性的答案与学生讨论进行引导。

生1：5÷5＝1……0

生2: 11÷5＝1……6

生3：17÷5＝3……2

投影展示学生作品后，学生很快就发现了生3列式正确，前两个是错误的，并且分析了错误原因，做出了修改。又让学生思考：6÷5、7÷5、8÷5……经过对比，有的学生发现有余数的除法算式，余数要比除数小，没有余数的除法算式不符合题目要求。有的找到了规律，发现可以无限制地写下去：9÷5、11÷5、12÷5……通过设计这样的分层探究性作业，学生的探究欲望很强，找到了有余数除法算式之间的联系的同时，感受到了数学真的很有趣，激发了他们的学习动机。

五、素养发展，分层作业的目标

作业设计不但要为学生学会课堂知识服务，更要为发展学生思维、培养学生学习能力和学习习惯服务。让不同的学生通过努力得到各方面的发展是作业设计的终极目标。

学生学习水平不同，老师就要设计难易程度不一、梯度不一的习题，满足不同层次学生的不同需求，让学生在作业中得到提升，得到发展。教师可以在设计课堂练习或课后作业时分为基础训练和提高训练两部分。基础训练为知识的直接运用，基础练习题目是全班学生的必做题；提高训练设置两个层次，第一层次为变式题或简单综合题，适合中等学习水平学生完成，第二层次为综合题或探索性问题，优等生可完成。作业要求下要保底上不封顶的原则。根据学习能力和学习水平从低到高，把学生分为A、B、C三个层级，A级学生完成基础题目即可。B、C级学生选做提高训练题目，这样A级学生完成最基本的练习，巩固新知，避免学习负担过重。B、C级学生也有机会拓展提高，让不同层次的学生都能得到发展，避免“有人吃不饱，有人吃不了”的情况。让每一个学生在课堂上都有事干，提高课堂效率，培养学生学习兴趣。

学生个体差异不可避免，教师一定要注重因材施教，了解每个学生，根据作业完成情况对学生进行分层指导，让后进生体会被重视的感觉，增强自信心。让中等生在掌握基础知识的前提下尝试新的突破，对学习更感兴趣。让优等生迎难而上，不断挑战难题，突破自我。综上所述，布置分层作业是一种教法的改革，也是学法的创新，让每一个学生获得学习的成就感，是全面提高学生成绩的有效途径，也是培养学生学习兴趣的良好方法。