浅谈交际法在对外汉语口语教学中的运用——以《初级汉语口语》为例

⊙申洁［中国海洋大学，山东 青岛 266000］

一、交际法的定义

交际法是以语言功能和意念项目为纲，培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法。①它是20世纪70年代出现的，并且对现在的对外汉语教学仍产生重大影响的教学法。交际法比较重视学生交际技能的训练和语言交际能力的培养，重视让学生在不同的交际场景之中敢于表达、流畅表达。

二、交际法的特点与原则

交际法教学充分考虑到学生实际的交际需要，通过设置真实多样的生活情景，从而实现课堂教学与课外练习的整个学习过程的交际化。交际法以培养学生的交际技能为主要教学目标，与其他的教学法有着截然不同的特点与原则。

（一）交际法的特点

首先，交际法明确地指出学生在运用语言进行实际的交际时，语言使用的得体性和流利性会比语言使用的准确性更重要。因为交际法强调学生习得一门语言，并且可以在现实生活之中得体且流利地使用这种语言从而实现双方进行交际的目的。交际法关注的是学生语言使用的得体性与流利性，并不是忽视学生语言使用的准确性，而是更加注重双方在交际时的连贯性与流畅性。特别是在对外汉语口语教学之中，使用交际法可以有效地提高学生的汉语口语水平，学生也能够较为流畅地表达自己的思想，与他人进行交流。

其次，交际法能够根据学生实际的交际需要选择真实自然，更加符合实际生活的语言材料来进行教学。同时，在对外汉语教学过程之中，交际法也始终把实现交际的目的放在首要位置。因此，在对外汉语口语教学中也会相应地设置接近现实生活的交际情境，学生可以通过小组合作的形式，进行大量的言语交际活动训练来培养自己运用语言的能力。再次，交际法坚持把课上的练习与课下的实践相结合，将课堂上的交际训练与课外生活中的交际活动系统地结合在一起，从而实现整个教学过程的交际化。

最后，交际法这一教学法更加强调语言交际中所能表达出来的功能和意义。因此交际法主张不苛求语言的形式，只要不影响交际或是表达的需要，教师对学生在学习过程中出现的语言错误要有一定程度的容忍，以避免频繁地纠错而导致学生学习语言的积极性和主动性的降低。交际法主张的是教师对于不影响交际的语言错误可以不必纠正，这样也可以鼓励学生在言语交际过程中能够勇敢地表达自己的思想和观点，大胆地表现自己，从而可以提高学生学习语言的积极性和主动性。

（二）交际法的教学原则

首先，交流互动原则。交际法主张营造师生彼此交流、生生友好互动的和谐融洽的教学氛围，在整个教学过程之中，教师与学生、学生与学生之间都可以进行多种方式的沟通与交流。教师融入学生之中并与学生一起参与交际活动与语言练习，学生与学生之间也可以通过合作探究、自由表达、场景再现等多种方式来培养自己的合作意识与实践能力。因此，交际法的交流互动原则可以有效地促进师生之间、生生之间互相帮助、共同进步。

其次，情境真实原则。交际法可以根据不同学生的实际交际需要，在对外汉语口语教学之中设置交际情境来贴近学生学习和生活的方方面面，从学生的亲身经历和体验出发，抓住学生日常交际中经常出现的并且感兴趣的内容来设置具体真实的情境。交际法的情境真实原则可以激发学生的兴趣，使学生更加积极主动地参与交际活动。交际法主张设置更加贴近真实生活的教学情境，可以让学生更好地进行语言的实践与练习，从而达到一个较为理想的教学效果。

再次，意义主导原则。交际法的意义主导原则是指在对外汉语口语教学之中，交际应该以意义内容为主导，交际的目的就在于让双方明白彼此想要表达的含义，从而达到双方各自的交际目的。学生在进行交际时所体会到的汉语的意义内容比所运用的语言形式更加重要。因此，交际法的意义主导原则要求教师在教学过程之中以意义为优先，不必苛求语言形式。但交际法并不是忽视语言形式，而是更加关注语言的内容与意义，从而进行交际。

最后，循序渐进原则。在第二语言教学之中，学生习得一门语言是一个循序渐进的过程。交际法将语言当作篇章来进行教学，因此学习语言就是学习如何交际。因此，交际法的循序渐进原则主张教师在教授内容时应该因材施教，由浅入深，由简单到复杂，体现出一定的层次性。习得一种语言是一个比较漫长的过程，因此交际法主张在学习语言的过程之中，要注重循序渐进。

（三）交际法在《初级汉语口语》教材中的体现

《初级汉语口语》是按照交际法的原则和特点编写的一本对外汉语口语教材。此教材坚持以学生为中心，所选取的教学内容都是留学生在日常生活中感兴趣的和比较关注的话题，因此，此教材能够较好地满足初学者的交际需要。同时，此教材基本上体现了交际法教学的原则，每一篇课文都遵循情境真实的原则设计了与日常生活密切相关、留学生关注和感兴趣的交际场景；每一个场景都适合师生之间、学生之间彼此进行互动与沟通；并且类型多样的交际场景也可以使得学生有着更多的机会来练习多种类型的汉语口语。这样既有利于提高学生参与学习汉语口语的积极性和主动性，同时又能照顾到不同水平学生的交际需求，从而促进学生整体学习汉语口语水平的提高。值得肯定的是，此教材充分考虑到循序渐进的交际法教学原则，随着学生练习口语的水平提高，后续课文的难度也逐渐增加，学生在不同交际环境中所运用的汉语口语的广度和深度也有所增加，这样能够激发学生在不同难度的交际场景中的创造性，学生可以在类型多样、难度各异的交际环境之中锻炼和提高自己的语言表达能力。《初级汉语口语》这本教材较好地结合交际法的原则展开对外汉语口语教学，很好地将学生的兴趣、需要、能力三者统一起来，有利于满足初学者的交际需要。

三、交际法在对外汉语口语教学中的优点与局限

（一）交际法教学在对外汉语口语教学中的优点

交际法强调培养学生的语言交际能力，在对外汉语口语教学中得到了广泛的应用，产生了比较深远的影响。交际法在对外汉语口语教学中的优点有以下几个方面。

首先，交际法坚持从学生的实际需要出发来设计教学，通过营造一个轻松的学习环境，来减轻学生的学习压力和心理障碍。其次，交际法主张整个教学过程的交际化，通过模拟具体生动、形式多样的交际环境，着力培养学生的语言运用能力。形式多样、内容丰富的交际活动都是学生日常生活中感兴趣的并且常常遇到的，这些交际活动可以引起学生的兴趣，促进学生积极参与汉语口语的学习与训练。最后，交际法以培养学生熟练运用语言进行交际为目标，充分利用课上、课下两种教学环境，合理地建立课堂学习与课外实践相结合的教学模式，有助于更新传统教学模式，有效地拓展了汉语口语课的学习环境。总之，交际法有助于提高学生学习汉语口语的主动性和积极性，有助于学生汉语口语水平的提高，有助于培养学生在不同的语言环境下进行有效交际的能力。

（二）交际法教学存在的不足之处

交际法的运用，有利于对外汉语口语教学的开展，提高学习者的整体的汉语口语水平。但交际法教学也不可避免地存在着一些问题，值得我们注意与改进。

首先，交际法强调的整个教学过程的交际化可能很难从真正意义上得到实现，课堂交际与真实社会上的交际也有所差异，课上的交际活动会受到一定的限制，教师如何有效地在课堂上培养学生的交际能力，课下活动如何合理安排，也是值得思考与研究的问题，这都对教师的教学水平提出了更高的要求。其次，交际法以语言的意念功能为重点来培养学生的交际能力，可能会忽视语音、词汇、语法等语言形式方面的掌握，这些语言基础，如果学生没有很好地进行掌握，那么学生运用语言来进行交际的能力也很难真正提高。最后，交际法教学主张的是教师对学生犯的错误要有一定的容忍度，不必苛求学生。但事实上，绝大多数学生还是希望能够在老师的纠错中得到帮助。因此，教师对于学生所犯的语言错误应采取什么样的态度，才能更符合学生的期待也是一个值得思考和关注的问题。

四、如何更好地运用交际法来进行对外汉语口语教学

交际法教学注重培养学生的交际能力，适合于对外汉语口语教学。但交际法也有不足之处是值得我们注意和改进的，只有这样才能更好地运用交际法进行对外汉语口语的教学。

首先，教师在注重课堂教学的同时，也要尽可能地提供更多的机会让学生参与日常生活的交际活动，可以让留学生与本地人直接进行交流，这样才能实现真正交际的效果。

其次，在交际法教学中，教师要注重将语法规则和交际规则有机地结合在一起，选择恰当的教学材料，让学生能够学习语言知识，奠定进行实际交际的语言基础，从而可以更好地进行交际。

再次，教师在进行教学时应采取形式多样的教学手段，激发学生的学习热情，充分考虑学生的学习需求进行口语教学的设计，这样才能够真正有效提高学生的口语水平。

最后，教师要根据学生口语表达的得体性与流利性，有针对性地、有重点地对学生进行纠错，对学生那些经常犯的、影响正常交际的错误要及时进行纠正。同时，教师还要根据具体不同的教学内容和教学阶段，以及学生不同的学习需求综合地运用多种教学法来进行教学，注意教学的系统性和整体性。

五、结语

交际法自20世纪70年代产生以来，就对第二语言教学产生了很大的影响。交际法提出的多个教学原则有利于第二语言口语的教学，同时也有利于提高学生整体的口语水平。交际强调从学生现实的交际需要出发，主张实现整个教学过程的交际化，同时更加重视学生使用语言时的得体性和流利性，并且主张对待学生所犯的语言错误采取更加温和宽容的处理方式等教学特点已经被语言教学界广泛地接受与认同，交际法同时也促进了语言教学理论的发展。交际法还对我国的对外汉语教学产生了很大的影响，培养学生的口语交际能力已成为对外汉语教学界的共识。总之，交际法是迄今为止影响力最大也是最富有生命力的教学法之一。一方面，交际法具有许多创新性和实用性的教学观念值得我们进一步地实践与教学；另一方面，我们也要看到交际法在对外汉语教学中存在的不足之处。因此，在进行对外汉语教学过程之中，我们需要综合地运用多种教学方法才能更好地进行对外汉语的教学。在对外汉语教学之中，我们要将交际法与其他教学方法结合在一起，汲取各种教学方法的长处，综合系统地进行运用，从而达到理想的教学效果。

①刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2013年版，第273页。