依托学习任务群提升高中生群文阅读效益的策略

甘肃省酒泉师范学校（酒泉市实验中学） 谢丽蕴

《普通高中语文课程标准（2017 年版2022 年修订）》（以下简称新课标）指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”群文阅读是高中语文阅读教学中的一种主要方式。作为群文阅读的主体， 学生应如何达成群文阅读教学的目标，应怎样朝着群文的深处挺进呢？ 作为群文阅读教学的主导，教师应如何指导学生有序、有趣、有效地阅读群文呢？在新课标背景下，教师可围绕群文阅读教学的目标，设计主题鲜明、内容丰富、环环相扣、形式多元的学习任务群，据此引领学生由表及里、由浅入深地阅读群文。

一、以学习任务群为指南，深挖背景资料

作者背景和写作背景都属于背景资料的范畴[1]。 背景资料是学生准确理解文章内容、真切体会文章情感、深切感知文章思想的基石，也是学生深度阅读文章的前奏。

（一）深挖作者背景

在阅读文章时，如果学生对作者所处社会环境、生活环境以及作者的人生际遇等背景知识不了解，那么他们对文章内容的理解也就会浅尝辄止、一知半解。因此，在高中语文群文阅读教学中， 教师应设计一些指向作者所处时代、环境以及作者生平的学习任务群，并以此为指南，引领学生全方位挖掘作者背景。

以统编版高中语文选择性必修下册第二单元中的《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》两篇课文为例，教师以“小说人物命名艺术中的‘冷’与‘暖’”为主题，组织学生开展了一次群文阅读。 为了让学生准确理解《阿Q 正传》中的“赵太爷、钱大少爷、吴妈”等人名略显冷峻，《边城》中的“顺顺、天保、翠翠”等人名蕴含温情的原因，教师设计了一系列学习任务，即让学生深入挖掘、细致对比作者鲁迅与沈从文所处的社会环境、生活环境以及人生际遇等。

通过挖掘、分析，学生发现：尽管作者鲁迅与沈从文所处的社会时代比较接近， 但是他们的生活环境却大不相同。 鲁迅从小生活在等级森严的封建礼教社会中，在这样的社会中，大多数人失去了个性，艰难而又沉默地苟活着；沈从文则从小自由地生活在远离尘嚣的湘西天地， 在那里，人们的个性都比较张扬，幸福指数也比较高。当学生对作者背景有了较为清晰的认识与了解之后，也就能够对两篇小说中人物名称的“冷”与“暖”有更为深刻的理解。

（二）深挖写作背景

尽管群文的主题相同、内容接近，但是在写作背景方面往往存在许多不同之处。 本着引领学生深入挖掘、细致了解群文在写作背景方面的不同之目的，教师可设计一些相关的学习任务群。

在以“小说人物命名艺术中的‘冷’与‘暖’”为群文阅读教学的主题，组织学生阅读《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》两篇课文时，教师设计了这样一些学习任务：1.通过各种途径，查阅相关资料，搜集、整理《阿Q 正传》和《边城》两部小说的写作背景；2.从横向、纵向两个角度，对比《阿Q 正传》和《边城》两部小说在写作背景方面的异同之处；3.从写作背景的视角，分析两部小说人物命名艺术中的“冷”与“暖”。

鲁迅创作《阿Q 正传》的目的，重在揭示辛亥革命失败的沉痛教训，重在以形象生动的文字勾勒出沉默国民的灵魂；沈从文创作《边城》的目的，重在表现一种“优美、健康、自然”且不悖乎人性的人生形式，重在重造观念、重铸国魂。 尽管两部小说的写作背景都与帝国主义、封建军阀等万恶的旧社会相关，但是《阿Q 正传》重在揭示、唤醒，而《边城》则重在重塑、重造。 这一切正是学生通过完成上述学习任务所搜集、整理、了解、掌握的写作背景。

二、以学习任务群为指南，研读文本细节

文章之美，美在凤头豹尾，美在过渡自然……培养学生的审美能力，让学生感知文章之中的各种“美”，是发展学生核心素养的一个方面，也是群文阅读教学的一项基本任务[2]。鉴于此，教师可设计一些引领学生研读开头结尾和过渡照应细节等方面的学习任务群。

（一）研读开头结尾细节

好的开头犹如凤头， 能够吸引学生以更加浓厚的兴趣、饱满的热情投入到文本阅读之中；好的结尾好似豹尾，具有感染力，能够让学生产生情感共鸣、无限遐想。在群文阅读教学中，为了引领学生感知凤头豹尾之美，教师可设计一些研读开头结尾细节的学习任务群。

例如，为了引领学生对比、分析《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》在开头与结尾方面的异同之处，教师设计了这样一些学习任务：1. 对比阅读两篇课文的开头与结尾部分；2.分析两篇文章的开头方式有哪些异同之处；3.分析两篇文章的结尾方式有哪些异同之处。 这三项学习任务，主题鲜明、环环相扣，引领学生将阅读视线聚焦在了文章的开头与结尾之处，启迪、指引学生进一步分析、感知、体会、领略这两篇文章的开头与结尾之美。

在上述学习任务的指引下， 学生发现：《阿Q 正传》第二章“优胜记略”的开头描写，能够将读者的阅读视线从“阿Q 姓名籍贯的渺茫”转移到“阿Q 先前‘行状’的渺茫”之上，并让读者产生深入、细致了解阿Q 渺茫的先前“行状”的兴趣、愿望；《边城》第三章的开头描写，则是对“边城”社会环境、生活状况的一种生动描写，这样的描写能够逐渐将读者带入彼时的社会生活之中。

（二）研读过渡照应细节

文章中的过渡衔接细节，犹如一根根纽带，将文章的各个部分巧妙、恰当、自然地衔接在一起，让整篇文章的行文变得更加流畅，意思变得更加连贯。 旨在引领学生研读过渡衔接细节的学习任务， 能使学生感知文章的衔接之美、流畅之美。

例如，在指引学生研读《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》在过渡衔接方面的细节时，教师设计了这样一些学习任务：1.快速阅读两篇课文，并用波浪线勾画出课文中的过渡句；2.深入分析这些过渡句在文中的作用；3.再次阅读两篇课文，并用横线勾画出前后照应的语句；4.细致分析两篇课文在过渡照应方面各有哪些特点。

通过完成上述学习任务， 学生对两篇课文在过渡照应方面的特点，有了较为清晰的认识。 在过渡方面，《阿Q正传》一文采用了“就地取材，巧妙过渡”的方法，如：从第一段末尾“竟是举人老爷的船”，到第二段开头“那船便将”，作者以“船”为媒介，巧妙过渡；还采用了“设置悬疑，引出下文”的方法，如：“难道他们没有知道我已投降了革命党么？”《边城》一文则采取了“顺叙、补叙”等叙述方法，让整个故事的情节在时间的回环往复中过渡衔接得天衣无缝。在照应方面，《阿Q 正传》运用了“单起双承，旨在对比”的照应方法，而《边城》则更多地运用了前后照应的方法，如：“天夜了，有一匹大萤火虫尾上闪着蓝光……翠翠想：‘看你飞得多远……’”此处对夜色的描写，不仅与下文将要描写的夜色所照应， 还与翠翠情窦初开的内心相互照应。

三、以学习任务群为指南，细品文章特点

不同的文章，在整体结构、语言运用以及文化呈现等方面，往往具有不同的特点[3]。 在群文阅读教学中，以相关的学习任务群为指南，学生能够深入浅出、细致入微地品读文章在结构、语言和文化等各个方面的特点。

（一）细品结构方面的特点

文章的结构常被比作是文章的骨架。在深度阅读文章时，学生需要理清文章的结构，需要从整体结构的视角分析文章各个部分之间的关系以及理解文章的主旨大意。旨在引领学生分析文章结构的学习任务群，有助于学生细品文章的结构特点。

例如，为了引领学生分析、梳理《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》两篇课文在结构方面等特点，教师设计了这样一些学习任务：1.快速阅读课文，以思维导图的形式，梳理、归纳、呈现两篇课文的整体结构；2.细致对比两篇课文的结构，深入分析两篇文章在结构方面有哪些异同之处？

在上述两项学习任务的指引下，学生发现：在结构方面，《阿Q 正传》一文主要以并列式结构为主，如：“序”“优胜记略”“续优胜记略”“生计问题”等章节内容，都是空间性叙事，属于并行排列；《边城》一文则主要以重复叙事的结构为主， 端午节赛龙舟的场景在文中重复出现了三次。显然，学习任务群在引领学生分析、鉴赏文章结构方面起到了铺路架桥的作用。

（二）细品语言方面的特点

语言是文章叙事写景、起承转合、表情达意的主要媒介。不同的作者在运用语言方面，往往会具有不同的特点。或者即便是同一作者，也会因不同的表达需求而运用不同风格的语言。学习任务群也可称为学生细品文章语言特点的一种指南。

以下是教师在指导学生阅读《阿Q 正传（节选）》和《边城（节选）》两篇课文时，设计的一个学习任务群：1.自主阅读两篇课文，对比、分析、梳理两篇课文在语言艺术方面的特点；2.自选主题，模仿两篇课文所呈现的语言特点，写一篇小练笔。

通过完成上面的学习任务群， 学生发现：《阿Q 正传（节选）》一文在语言艺术方面，具有诙谐、幽默的特点，文章使用了大量口语以及一些具有讽刺性的语言。如：“谁料博雅如此公（具有讽刺性）”“儿子打老子（口语化）”等。《边城（节选）》一文的语言则兼具湘西口语、书面语和文言文等特点，比较独特、鲜明，给人一种清丽、婉约的美感。 如：“船和船的竞赛，人和鸭子的竞赛”“一面拉船，一面哑声儿喊问”等。

总而言之，在高中语文群文阅读教学中，以教师巧妙设计的各种学习任务群为行动指南，学生能够更为深入地挖掘与群文相关的背景知识，更为通透地研读群文在开头结尾、过渡照应方面的细节，更为细致地品读群文在结构和语言方面的特点。 如此，群文阅读也就会从低效走向高效，学生阅读群文的能力也会逐步提升。