“双减”背景下小学语文大单元作业设计理念与实现路径——以统编版小学语文教材六年级下册第一单元为例

广东省东莞市长安镇厦岗小学 陈志平

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求进一步规范学校教学常规管理，优化教师作业设计与布置、评判与反馈，更有针对性提高作业的实效性。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业整体设计理念

实施作业变革，首先从学校层面变革。 学校实施科学的顶层设计，优化学校校本作业制度化，争取教师的理解、家长的支持，全员从“心”出发，端正观念，重构作业设计与应用的基本理念。

立足核心素养。素养，是知识、能力与人文精神的综合表现。作业设计的重要功能是促进学生学科核心素养与学会学习素养同步发展。首先满足学生基础知识与基本技能掌握与形成的需要，其次，必须满足学生多元智能发展。作业，先要凸显应用功能，培养学生学以致用的能力，再要创新功能，培养学生发散思维和批判思维。

基于课程标准。 课程标准是教师做教育教学的导航，是明灯。它确保教学思想不偏颇，教学内容更丰富，教学形式更规范。作业设计，基于课程标准，确保作业设计内容更具系统性，确保作业设计目标更有层次。为此，作业设计的目标与内容必须贯彻落实学科课程标准，关注学生能力和认知水平，既要一致性，又要个性化。

增强单元意识。 作业设计，先整体考量，再局部斟酌，具备整体观。 即以单元为基本单位，整体研制单元作业目标，整体精选作业内容，整体安排作业时间，整体考究作业难度，整体分析作业类型。然后，有针对性地使用作业批改方法、分析方法、讲评方法与辅导方法，让作业的整体性强、结构性强、递进性强、关联性强。

注重学科融合。 作业设计，要充分体现学科融合，开展实践性活动，强化家校社协调，积极探索学科作业与信息技术、家务劳动、社会实践等多领域的深度整合，倡导系统性长周期的活动式探究型作业， 让学生运用所学解决现实问题，让评价有量化、有过程、有维度，让作业充分体现创新性与时代性， 从而培养学生的综合能力和核心素养。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业整体设计实现路径

语文作业设计应摒弃传统随意性行为、 低层次的思考、片面化的内容，尽可能引入新思维、新结构、新方式，实现减量不减质，减时更高效的语文作业新格局。 初步总结“双减”背景下小学语文作业整体设计“5 步”法。

（一）研读“课标”

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）是语文教师做语文教育的标尺，是语文教学的导航。为此，语文教师的一切语文教育行为，包括作业设计必须严格遵循新课标。

对于统编教材六年级下册第一单元（以下简称六下第一单元）教学内容而言，新课标中“内容组织与呈现方式”分三层面设计任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1 个基础型任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群[1]。

（二）分析教材

语文教材的编辑内容、编辑方式、编辑结构、编辑目标等都带有强烈的目的性与科学性，是贯彻落实新课标的有效载体。 揣摩编者的编辑意图，对于语文教师有效实践语文教学非常必要。

例如六下第一单元， 教师应该首先了解单元的主题：百里不同风，千里不同俗。 再分析单元教学重点：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，并能在习作时注意抓住重点，写出特点[2]。2.反复朗读理解课文内容。3.体会作者用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，利用关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

（三）摸清学情

统编版语文教材是基于国情，基于全国学生的普遍学情而编辑的。乡村学生、城市学生等不同地区学生知识面、学习能力、学习环境等各方面均存在差异。为此，深入把握学生的学情设计作业，将更有针对性，实现“适合的，才是最好的”基本定律。

（四）设定作业目标

单元作业设计目标， 是大单元作业设计的前提与基础，也是评判单元作业设计品质的主要依据。“跳一跳，摘桃子”是教师拟定目标的永恒定律。 如果教师能基于“课标”、基于教材、基于学情去设定语文作业目标，目标将更科学，更准确，为下一步设计作业方案奠定基础。

譬如，六下第一单元为阅读策略单元，阅读要素是“分清内容的主次，体会作者如何写详细”。 习作要素是“能注意抓住重点，写出特点”。立足语文素养，基于语文要素，结合学生实际与文本特点，笔者设计了《单元教学目标与单元作业目标的确定》表格式工具，指引如何根据单元教学目标制定单元作业目标。 一是目标类型，二是单元教学目标，三是单元作业目标。 其中，目标类型主要从“基础性目标”“发展性目标”与“拓展性目标”三类阐述。 结合六下第一单元内容，基础性目标主要有5 个：1.读准4 篇文本中认读字字音；2.学会书写3 篇文本中会写生字；3.理解“初旬”“正月”“独出心裁”“嘟囔”等词语；4.积累“万象更新”“两面三刀”等自己觉得优美的词语；5.了解“菱角”“榛子”“黄焖鸡锅”等带有传统文化特色的词语。 根据这5 点可以制定有效的单元作业目标：1.能结合具体语言环境，辨别生字字音；2.能结合具体语言环境，规范书写生字；3.尝试用不同的方法，如查字典、网络、联系上下文、结合生活体验等，理解在文本中遇到的字词；4. 尝试用不同方法记忆积累遇到喜欢的词语。 结合本单元“词句段运用”教学板块，交流感受。 发展性目标与拓展性目标同理，这里就不一一赘述。

（五）设计作业方案

从“方案”一词，就可以看出，作业设计需遵循整体性与系统化，从大单元出发，每一个作业都是紧密相连，向实现目标迈进的。实践中，我们开发“大单元语文作业整体设计方案”，“方案”中大致有“‘课标’研读”“教材分析”“学情分析”“作业目标”“作业方案”5 类内容。 其中，“作业方案”设置有“作业形式”“时间预估”“课前作业”“课堂作业”“课后作业”与“分层自选说明”。该“方案”的研发，在一定程度上明晰了语文教师作业设计的基本思路与基本模式，增强了语文教师作业设计的整体意识、 设计意识与效果意识。比如，六下第一单元作业设计方案，我们这样操作。

“课标”研读环节，重点关注新课标中“内容组织与呈现方式”部分内容；教材分析环节，根据单元的主题：百里不同风，千里不同俗，主要由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。（1）分清内容的主次。（2）反复朗读理解课文内容。（3）体会作者用语言塑造人物形象的特点；学情分析环节，学生来自五湖四海，各方习俗都有学生了解，方便交流分享。□根据以上分析，形成本单元作业方案：一是基础性作业。1.读准4 篇文本中认读字字音。学会书写3 篇文本中会写生字。2.尝试用不同的方法，如查字典、网络、联系上下文、结合生活体验等，理解在文本中遇到的字词。3.尝试用不同的方法记忆积累遇到喜欢的词语。结合本单元“词句段运用”教学板块，交流感受。 二是发展性作业。1.利用本单元4 篇文本，结合本单元的“交流平台”教学板块，有梯度性地指导学生学会“分清内容主次”，感悟“详写”方法。2.尝试自己实践课外阅读，选择一篇自己喜欢的文章，谈谈“内容主次”问题。3.通过第2 课，课后“小练笔”教学板块，迁移段落写法，尝试写一种自己喜爱的食物，写出特点。4.利用本单元“习作：家乡的风俗”，尝试进一步练习“抓重点，写出特点”。5.尝试用自己的方法背诵第3课和日积月累《长歌行》，谈谈记诵方法。三是拓展性作业。1.结合第3 课，课后“选做”板块，积累有习俗特色的诗词。2.走进名家：老舍与沈从文。

“大单元语文整体作业设计方案”体现以下几大特点：一是立足新课标，从研究新课标开始，接着到教材，再到作业设计，有依有据，避免教师“想当然”的行为发生。二是目标意识增强。自上而下，自下而上，每一个作业都是从目标而来的，针对性非常强，减少“无谓”作业的发生，为精简作业量，精简学生作业时间奠定可能。三是形式多样。设计引导性作业、支架性作业、主题式作业与探究性作业等。四是分层设计。非基础性作业，如果出现难度较大的情况，可以考虑供学生自由选择。

整体语文作业设计“5 步”法，各步骤先后有序，紧密关联，互为承接。 当然，这只是语文作业整体设计的一般思路，教师在实际应用中仍需灵活变通。