核心素养视域下的《〈论语〉十二章》课例对比分析

⊙李秋菊［浙江海洋大学，浙江 舟山 316000］

《论语》是我国优秀传统文化的重要载体，部编本初中语文教材七年级上册第三单元《〈论语〉十二章》收录了其中十二章，主要论述了学习和为人之道。学习本课，学生可以领悟其中的学习态度、学习方法和修身之道，提升文化自信；探究学习之乐、有朋之乐、君子之乐，提升审美能力；在历史和现实两种不同的时代背景下辩证地看待文中的观点，提升思维能力。然而在实际的教学中，教师多把重点放在文言字词的解释和翻译上，导致课堂教学枯燥，学生兴趣全无，文本教学价值难以凸显，学生核心素养难以提升。本文通过对肖培东、朱兴祥、徐杰三位语文教师执教《〈论语〉十二章》的课例进行研究，分析三位教师的教学艺术，以期为核心素养视域下的短章文言文教学提供借鉴。

一、教无定法展特色

传统的短章文言文教学中教师常常花费大量时间进行字词解释、句子翻译和背诵默写，这不符合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出的“激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习 ……”本文选取的肖培东、朱兴祥、徐杰三位教师创造性地使用教材，打通十二章内容，按照不同主题重新编排并精心设计、组织教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文学习能力。

（一）肖培东：由浅入深，培养自读能力

“新课标”指出初中阶段文言文教学的目标是使学生能够“借助工具书阅读浅易文言文”。在《〈论语〉十二章》的教学中，肖培东老师“遵循化难为易、由浅入深的原则”，注重引导学生自主阅读。肖培东老师将课堂分为“自读，初读理解”“再读，读出你最受用的一个字”“选择你的座右铭，感受孔子和《论语》”三个环节，由浅入深，层层递进，逐步提高学生自学文言文的能力。

首先，肖培东老师注重培养学生自读自学能力。肖培东老师打破了传统一字一句讲解课文的模式，通过“哪个字最容易读错”“哪个字最容易写错”“哪个字最容易解释错误”三个问题，把整体感知课文的任务交给学生，让学生自己发现问题并自己解决问题，学生们借助课下注释和工具书，找出了“乐”“夫”“省”“说”等容易读错的字，“疏”“焉”“罔”等容易写错的字，“殆”“罔”“忠”等容易解释错误的字。这一任务把“老师认为的重难点”变成了“学生真实存在的疑难点”，把“教师被动教”变成了“学生主动学”，学生自己学一遍比老师讲十遍效果更好的作用在这里得到了体现。学生既掌握了课文内的通假字、文言虚词等重难点字词，又提高了自学能力，培养了学习文言文的良好习惯。其次，肖培东老师重视培养学生由浅入深读课文的能力。在这节课中肖培东老师使用了“自由朗读”“自由放声读”“默读”“齐读”“背出”等多种形式，将朗读、默读、诵读结合起来，逐步加深学生对课文的熟悉和理解程度，使学生对课文由陌生到熟悉，由理解到思考并理性继承。

（二）徐杰：言文融合，启迪学生智慧

“文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，‘文言’‘文章’‘文学’和‘文化’，一体四面，相辅相成。”徐杰老师在教学中通过“聊聊本文的不同”“听听读书的声音”“说说原文的意思”“说说成语的语境”四个环节将文言、文章、文学、文化四者有效地融合在一起。徐杰老师引导学生在朗读课文的过程中学习通假字、一词多义、词类活用、古今异义等文言现象并进行了文意疏通，把文言知识的学习融入课文的朗读和看似随意的提问与解答中，避免了枯燥讲解和直接翻译的生硬教学方式。对课文诵读、文句疏通、思维训练等学习任务进行了巧妙地安排，让学生提出了自己的疑惑，并在老师和同学们的讨论中加深对于文本的理解和感悟，引发学生对短章文言文学习的思考，启迪学生智慧。

（三）朱兴祥：环环相扣，加深文本感悟

教材选取的十二章内容之间并没有必然的逻辑联系，但是逐章学习又显得过于琐碎，而把文本内容按照相同的主题进行归类，有助于提升教学效果。朱兴祥老师根据十二个章节之间的内在联系将课文内容重新编排为“学习之乐”“有朋之乐”“君子之乐”三类快乐。把原本联系并不紧密的章节整合成三个主题，三个主题又照应开篇章节，环环相扣，构思精巧，使原本零散的章节产生了紧密的联系。启发学生在短章文言文学习中学习方法的重要性，同时引导学生思考《论语》带给我们的生命启发和生活智慧。这样，就使学生的理解不仅仅停留在课文本身，而是融入了自己的生命和经历，体会古人的智慧，从而使课文的讲解得到升华，对于学生的影响也逐渐深化。

二、殊途同归提素养

三位教师的教学方法各有特色，注重培养学生学习短章文言文的能力，同时，三位教师在教学中注重对学生核心素养的提升，促进学生在文化、语言、思维、审美四个方面都有所发展。

（一）肖培东：亲近儒家经典，传承优秀文化

“新课标”指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”《〈论语〉十二章》中蕴含着很多优秀传统文化要素，有“学而时习之”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等关于学习态度的主张；有“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”等关于学习方法的主张；也有“不义而富且贵，于我如浮云”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等关于个人修养的主张。本课的教学重在“帮助学生了解《论语》的基本内容，感受古代思想家和古代典籍的魅力”。肖培东老师让学生从课文中找出自己最受用的一个字和座右铭，学生分别找出了“信”（真诚、诚信）、“省”（反省、反思、自我批评）、“忠”（尽心尽力）、“笃”（坚定）、“问”（恳切、虚心）、“乐”（兴趣）等字，“三人行，必有我师”“温故而知新，可以为师矣”等章节，并说出了理由。这既是对学生阅读文言文能力的考查，更是学生理解并接受儒家核心思想的过程。学生在这个活动中将自己的学习和生活经历与对《论语》的理解相结合，对于“信”“省”“忠”“笃”“问”“乐”“师”等儒家核心思想的内涵有了自己的理解和感悟。

《论语》言简意丰，是值得人一生学习的经典，肖培东老师注重激发学生兴趣，巧妙地把理解、背诵、积累的任务转化为学生感兴趣的形式。以学生乐于接受的形式教学，降低了学生的畏难情绪，使学生热爱经典并逐渐深入地理解其中的内涵，结合自己的实际生活和学习，将优秀的中华传统文化传承下去。

（二）朱兴祥：体悟孔子三乐，加强审美观念

“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力……”课文所选十二章内容看上去没有必然的联系，但是朱兴祥老师从第一章出发，提炼出一个“乐”字，统领全文，将课文内容分为“学习之乐”“有朋之乐”“君子之乐”三类，而这三乐正是《论语》开篇第一章的内容。宋代朱熹对此章评价极高，说它是“入道之门，积德之基”，认为它是引导初学者的“道德之门”。孔子所提倡的学习，并不只是书本知识的学习，更重要的是“为人处事”的学习。“学而时习之”强调知识的学习、道德的修炼都需要靠自己的学习，需要不断地练习和实践，学习又是互相交流、切磋的事情，所以“有朋自远方来”说的是有志同道合的人从远方而来交流学习的心得体会，共同探索为人处世的道理。在孔子眼中，修身是自己的事情，与别人知不知道没有关系，别人无论了解与否，都不影响一个有修养的人的心境。“‘人不知而不愠’已经进入了消解名利的自在境界”，这是君子才能做到的。朱兴祥老师引导学生体悟孔子面对希望时“学而时习之，不亦说乎”的学习之乐，面对失望时“有朋自远方来，不亦乐乎”的交友之乐，面对绝望时“人不知而不愠，不亦君子乎”的君子之乐，增加学生对人生大美的体验和感悟，培养学生无论身处顺境还是逆境都要乐观的心态，从而丰富学生的审美体验。

朱兴祥老师通过一系列的假设和提问，引导学生把课文内容串联起来，把看似无序的课文内容有机地组合起来，引导学生思考《论语》带给我们的生命启发和生活智慧。通过品味孔子和弟子静心思考的快乐、获得新发现的快乐、与志同道合的人交流的快乐、粗茶淡饭的快乐，体会孔子及其弟子“安贫乐道”之美、豁达坦然之美、积极乐观之美，从而提升学生感受美、发现美的能力，增强学生的审美意识和审美观念。

（三）徐杰：巧设古今情境，提升思维能力

徐杰老师巧设古今情境，为学生创造真实的语言运用情境，提升学生的思维能力。徐杰老师在教学中设计了“说说成语的语境”的学习活动，这一学习活动又分为两个学习任务，为学生创设了真实的语言运用情境，学生在思考和表达的过程中融入自身经历和体验，加深了对课文的理解和感悟，这与“新课标”提出的“在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来……”要求相契合。

首先，发展学生的形象思维和逻辑思维。任务一是让学生说一段话，这段话里要包含《论语》中的某个成语，考查学生对于《论语》的实际应用能力，发展学生的形象思维和逻辑思维能力。学生要完成这一环节，需要正确理解成语的含义，而且要找出一个合理的使用情境，还需要清晰地表达出来，这就锻炼了学生的分析和想象能力，发展了学生的形象思维和逻辑思维。其次，发展学生的创造思维。任务二是选一个成语，还原这个成语产生的对话情境，考查学生对于《论语》原本滋味的理解。学生需要对《论语》中的人物以及古人用语习惯有一定的了解，还原对话产生的情境，考验学生的推理能力和分析能力，对话的场景要合情合理，符合古人的学习生活习惯和对话的实际情况。再次，发展学生的辩证思维。徐杰老师在课堂上围绕“习”字向学生们提问，并给出“习”字的几种解释“温习”“复习”“练习”“实践运用”，引发学生思考，引导学生辩证地看待“习”字的含义。“学而时习之”，既可以理解为学习然后按时温习，也可以理解为学习然后将所学内容运用到实践中，进行练习、实习，而文中的“习”字更倾向于第二种解释，发展了学生的辩证思维。

《论语》中包含着许多超越特定时代的内容，本课所选的各章，无论是谈论学习态度、学习方法，或是个人修养，在今天都值得借鉴，对我们的学习、成长都有重要的意义，同时，对于本课的学习也应引导学生独立思考，辩证看待。徐杰老师创设古今情境引导学生思考《论语》的古今价值，培养了学生的形象思维、逻辑思维和创造思维，对于其中重要字词的释义引导学生进行辩证思考，用现代人的眼光来进行取舍，培养了学生的辩证思维，从而使学生的思维能力得到提升。

三、总结

从三位教师的课例对比分析中我们可以学习到核心素养视域下短章文言文的教学之法。首先，教师应转变观念，注重对学生核心素养的培养，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生素养。其次，教师应注重提高自身专业素养，提升对教材课文的文本解读能力，从文言、文章、文学、文化四个层面对课文进行深入解读，只有教师做好充分的解读和准备，才能在教学中有的放矢。最后，教师应在教学中发挥学生的主体地位。教师在课堂教学中要注重发挥学生主体地位和教师主导作用，实现引导而不只是灌输，学生学会自主学习而不只是服从指令。