图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究

王书祥

（甘肃省静宁县成纪中学，甘肃静宁 743409）

在当前的高中历史教学当中，一些学生处于被动学习的状态，认为历史只需要死记硬背教材内容，史料只是作为理解历史人物和事件的辅助工具，可有可无。个别教师也忽略了图像史料的应用，这样的问题非常普遍。其实，图像史料具有直观、易懂的特点，有助于改观现有的单一教学模式，让学生在更加轻松自在的氛围当中学习历史，提升自我的思维能力。为此，高中历史教师要充分利用好图像史料直观、易懂的特点，创设更加丰富多彩的历史教学情境，并结合互联网、社交媒体等各种方法和工具，改善枯燥、乏味的历史教学模式，发挥学生的自主能动性，发掘图像史料所隐藏的多重历史信息，培养学生的道德品质，有效提升学生的学习效率，让学生能够形成正确的历史思维，从而成长为适应社会需求的全能型人才。

一、图像史料的特点

至今为止，图像史料在史学研究领域中扮演着一个不可或缺的角色，这主要是由于图像史料包含着文字史料所不能媲美的直观性、典型性和证据性。

（一）图像史料具有直观性

与其他学科相比，历史知识有着极其特别的属性。历史知识是人类社会在过去的时空当中所发生的实践活动，是不可再现也不可能重复产生的。这就意味着，我们不可能运用直接观察的方式去获取历史知识，而只能通过间接的途径去获取。要想真正学习历史，就只能通过研读、分析历史资料去最大限度地还原真相。但是，对于中学阶段的学生而言，阅读文献史料极其不易，因为通常情况下，史料会较为艰涩，学习起来既吃力又乏味。相对于文献史料而言，图像史料更加直观，趣味性也更强，有利于激发学生学习历史的兴趣。

（二）图像史料具有典型性

图像史料除了具备直观的特点之外，还具有典型性，可以帮助教师更好地带领学生学习、研究相关的历史知识。图像史料一般都是借助图片或影像的形式，将历史上重要的场景、人物、建筑、服饰、工具等记录下来。这些史料虽然只反映了真实历史在发生的过程当中某一个片段或片面的细节，但这些内容却包含着极为丰富的信息，有助于我们更好地了解历史，甚至还能够为我们还原历史真相提供重要的证据。而图像史料当中所包含的信息，一方面反映了图像史料本身的内容和特征，如从一张历史上某座建筑的照片中可以看到当时这座建筑的大小、结构、形态等等；另一方面还反映出很多隐性的信息，包括当时历史条件下的政治、经济、文化、科学等各方面的内容。这些隐性的信息在历史研究上往往更为重要。但这些隐性的信息并不是仅仅通过观看图片史料就能够得到的，需要我们具备一定的知识背景，还要经过深入的研究、分析和思考。因此，教师在运用图像史料进行教学时，必须要注意引导学生思考史料背后所反映的内容。例如，一张唐代农耕用具曲辕犁的图片不但反映了当时农民的耕作工具和耕种方法，更重要的是，从中我们可以看到唐代农业经济已经达到相当高的水平。再如，东晋名画《洛神赋图》能够反映出当时服饰艺术、文化审美等各方面的信息。

（三）图像史料具有证据性

图像史料所具备的另一项重要功能就是为历史研究提供证明。图像史料在史学研究当中的这个作用早在20 世纪初就已经被史学家、考古学家发现，并且应用在研究当中。图像史料包括众多的实体图像，诸如碑刻、墓葬装饰等等，这类史料的发现在某种程度上甚至能够改写根据文献史料所书写的历史。而且，在文字资料缺乏的上古时代，图像史料在证史上发挥着难以替代的作用。此外，图像史料还能够起到鉴别的作用。文献史料通常都是由人编撰而成，由于个体所秉承的不同的意识形态、价值观，加上个体对待史料不同态度上的差异，难免会影响文献史料的真实和客观性。有时候，还会出现编撰人故意歪曲事实的现象。此时，图像史料会发挥出巨大的鉴伪作用，史学家可以通过对两者进行对比研究，以达到还原历史事件真相的目的。

二、图像史料在高中历史教学中的重要价值

在高中历史教学中，运用图像史料具有非常重要的价值。

（一）有利于学生历史学习兴趣的激发

对于中学阶段的学生而言，历史属于较为枯燥的学科，有众多的知识点需要记忆，这常常会降低学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程当中，要充分调动学生对于历史知识的热情。图像史料因其直观性的特征，可以很快地让学生产生更多的探究欲望，进而喜欢上历史学科。在具体的教学当中，教师可以尝试利用多媒体等现代化的科技手段，向学生展示多种多样的图像史料，并且在课堂上设置更多的互动环节，激发学生的思考能力，让学生能够主动对史料进行研究，提升自身历史素质。

（二）有利于学生历史思维能力的提高

历史学科因为知识点过于庞杂，传统的教学方式都是让学生强制性地对知识点进行记忆，这固然在短期内能够获得一定的教学效果，但是从长远来看，根本难以让学生形成系统的历史学知识，更会造成学生无法提升自我历史思维能力的严重后果。因此，教师在教学过程当中要极力避免使用“死记硬背”的教学策略。图像史料可以让学生更加深入地学习和理解学科知识，并且能够发散思维，从更加深入和广阔的角度去思考历史事件的价值。教师要充分利用图像史料，帮助学生提升思维能力。

（三）有利于学生自主学习能力的培养

图像史料与学生在历史课堂上学习到的历史知识点有相当大的相关性，但同时也是知识点的延展，这些特征会让学生对于课本知识之外的历史内容产生很大的兴趣，进而会自主分析、研究和思考。所以，图像史料在历史课上的应用会在一定程度上促使学生自主学习，提升他们学习的积极性。教师在课堂上可以依据相关的图像史料设置问题，把学生分成小组，让各个小组分开讨论想办法解决相关问题。这个过程一方面让学生对于历史课更感兴趣，另一方面也会让学生动手、动脑，学会查找资料，成为历史课的“主人翁”，激发其自主学习的动力。

（四）有利于学生历史学习效率的提高

高中历史课程所涉及的层面非常广泛，从古至今，从中国到外国，历经几千年的历史跨度，有很多需要学生记忆的历史事件、历史人物。对于这种比较庞大的背诵内容，学生的学习效率是比较低的。而利用图像史料，则能够使学生更好地理解历史背景，直观地认识到历史事件，感知历史人物，从而提高历史学习效率。

三、高中历史教学中运用图像史料的几点策略

为了更好地运用图像史料提高历史教学效率，教师应该对史料进行严格的甄选，确保史料的准确性，利用多媒体导入和展示图像史料，引导学生仔细观察图像史料，适当拓展图像史料，丰富学生历史认知。

（一）对史料进行严格的甄选，确保史料的准确性

教师在选用图像史料时，要对史料进行严格的甄选。历史学习和研究的基本依据就是史料，必须要保证史料的准确无误，方能从中得出正确的结论和观点。图像史料虽然和文献史料在形式上有着很大的差别，但是教师在甄选时同样不能掉以轻心。甄选过程要严格遵照相关的流程。首先要逐个仔细地阅读史料，在了解内容的基础上进行校对，校对方法可以采用常用的“对校”。图像史料被引用的书籍会被多次勘印，从而形成多种不同的版本。教师可以从中选取一种版本作为底本，和其他的多种版本进行比较，从中寻找不合理的内容，这样就可以很快找出史料中的错误。当发现图像史料有错误时，教师还可以运用“他校”法，在引用史料的底本的基础上，找到此前的版本和此后的版本，将多种同样引用了相同史料的版本结合在一起进行阅读和校对，从而找到准确的史料。在校对勘验无误之后，教师再对图像史料进行引用，应用于课堂教学当中。同时，在使用史料时，教师还要将其来源、出处准确标注出来，并且将史料的作者等背景知识传达给学生，让学生充分认识到史料出处的重要性，培养学生对待历史史料严谨、科学、客观的态度。此外，教师在甄别图像史料的过程中还要注意，历史教学不但要“授业”，完成学科的教学任务，更重要的是要“传道”，让学生通过学习这些历史树立正确的价值观、道德观和人生观。所以，教师要选取正能量的图像史料。

（二）利用多媒体导入和展示图像史料

教师在教学当中可以将图像史料作为课程导入内容。图像史料因其更为直观，更容易激起学生的探索欲，可以很快地将学生引入到历史情境当中。所以，教师要利用这个方式，运用各种手段，在课堂上通过展示图像史料，给学生以最直接和强烈的刺激，让学生迅速进入学习状态。

举例来说，在学习“秦统一多民族封建国家的建立”时，讲到秦的统一，教师可以利用多媒体播放秦疆域图片，以及统一钱币、统一文字、统一度量衡、统一车轨等史料图片；讲到秦的暴政，教师可以利用多媒体为学生播放阿房宫、秦始皇陵、修筑长城、泰山封禅、求仙问药、秦朝酷刑等图片史料，从而直观地展现秦繁重的徭役、沉重的赋税和残酷的刑法。运用直观的图片，能充分引导学生将生活认知融入历史学习中，在图片史料作用下，采用提问与回应的方式带领学生进入特定历史情境中。

（三）引导学生仔细观察图像史料

图像史料所承载的历史信息要远远大于其直观所呈现出来的内容。对于中学阶段的学生而言，他们在观察图像史料时，往往会只注意到其中“有趣”“新奇”的部分，而对其中真正的知识背景、历史内容视而不见。所以，教师在运用图像史料时，要注重自我的引导作用，带领学生观察图像史料，并且教会他们正确的观察方法，不要遗漏信息，让图像史料能够最大限度地帮助学生学习历史。

教师可引导学生按照一定的顺序去观察图像史料。如可以依照从整体到局部的方法，让学生先整体观看图像史料展示了怎样的场景和内容，再进一步仔细观察每一个细节，并思考和分析其背后蕴含的历史信息。再如，还可以反过来，依照从局部到整体的方法。首先让学生观察图像史料当中的某一个细节，如历史老照片当中的某一个人物，接下来再逐步扩大观察范围，如照片中的人物处在怎样的场景当中，这个场景又是在什么地方，处于历史时期的哪一个时空当中。而后，教师让学生整体观察整张照片的全部内容，让学生认识到此场景在历史事件当中的价值。最后，教师要带领学生将从图像史料当中所观察到的知识、信息等进行系统化整理，帮助学生“消化”。

（四）适当拓展图像史料，丰富学生历史认知

中学历史的教材当中已经加入了很多图像史料，如老照片、历史人物画像等等，但因为课本的容量是有限的，这些图像史料只能起到辅助学生理解文字历史内容的作用。教师在教学中不能只局限于这些静态的图像史料，而应该拓展思路，运用各种方法搜集更多的相关史料。当前的信息技术十分发达，资料获取的途径已经不能与以往同日而语，教师要学会利用这个优势，将更多图像史料用在教学当中，同时也要引导学生学会自主搜集资料。例如，教师可以在网络社交媒体上建立一个关于历史知识的资料库，将自己搜集到的图像史料都存放在其中，并且鼓励学生也去搜寻更多的内容充盈资料库。无论是教师还是学生都可以从中提取自己所需要的内容。教师可以自己或者让学生做好资料库的维护工作，对资料进行系统化的整理、分类、更新，便于教师、学生共享。此外，教师还要注意多选用动态的图像史料，提高更多学生对于历史学习的兴趣。

四、结语

文献史料的严谨科学加上图像史料的直观易懂，可以有效帮助教师丰富课堂内容，强化学生的学习能力。尤其是图像史料天然所带有直观性质，不但是史学研究当中最为重要的依据，也是历史教学当中不可或缺的材料。它能够激发学生对于历史的兴趣和探索欲，有助于培养学生养成良好的历史思维，而且具备相当高的历史价值。教师要充分利用好这一教学宝地，并且不断拓展图像史料的途径和来源，最大限度地发挥好图像史料在具体教学当中的作用，调动学生的自主学习积极性，培养学生的观察能力，锻炼学生的思维能力，让其学会从现象及本质看待问题，从现有的史料当中通过科学的分析和论证，学会还原历史、探究历史背后的价值。