在中职语文作文教学中应用微课资源的分析

康 敏

（甘肃省天水市职业技术学校，甘肃天水 741000）

所谓微课资源，主要是指利用图文声像等媒材和信息化软件制成的5～10 分钟的短视频，其技术门槛比较低，资源形式短小精悍、内容集中，近年来在教学领域得到广泛推广。将微课资源引入中职语文作文教学，能够帮助学生感知写作的乐趣，提高其发散写作思维的效率。因此，教师应该积极开展基于微课资源的写作教学尝试，立足作文课程的教学目标，把微课资源、教学流程、方法指导有机结合起来，培育学生自主写作的兴趣和能力，以此增强中职语文作文教学的质效。

一、中职语文作文教学中应用微课资源的价值

（一）能够点燃学生的写作热情

现阶段学生开展语文写作面临的最大难关，主要是内在兴趣不足，究其原因，是教师应用的作文教学资源和手段缺乏趣味性，一般是直接揭示作文课题就让学生投入写作，在这种条件下，学生很难获得良好的情感体验，创作兴致也十分低迷。微课资源集中了优质的信息化媒材，并且选择媒材聚焦于作文课题，具有直观生动、导入快、直奔主题等特点。在中职语文作文教学过程中应用微课资源，能够迅速抓取学生的注意力，点燃其写作热情。如在导入作文话题阶段，教师可以采用图片、视频、故事类的微课资源，把抽象化的文题具象呈现给学生，化解教学的枯燥感、活化课堂气氛，从而驱动学生热情百倍地参与学习和创作。

（二）能够开阔学生的写作思路

实施中职语文作文教学的关键点，在于提升学生写作思路的发散性和开放性。然而从教学现状来看，学生整体的写作思路比较僵化，面对陌生的文题，学生常常会因为缺少相关的生活经验和写作素材，而感到思路闭塞、无从下手，写出的作文语言苍白、乏善可陈。扩展写作思路的方式有两种，一种是向内探索，另一种是向外找寻。微课资源的信息容量极丰富，可以弥补学生内在写作素材的不足，促进其向外找寻写作灵感。如在语文作文教学过程中，教师可以根据文题展示相关的范文、案例、新闻、影视片段等微课资源，引导学生向内结合生活经验、向外联系微课中的事物和情境对文题展开思考、想象和创造，从而多角度开阔学生的写作思路。

（三）能够有效传授写作方法

传统的中职语文作文教学存在耗时长、效率低的问题，追根溯源是学生对写作方法掌握不到位。以往教师通常只简略讲授写作方法，学生记忆不牢靠、理解浮于浅表层面，在实际写作时抓不住重点，导致作文水平提升迟缓。微课资源具有强大的信息梳理和概括功能，适用于系统化地整理写作知识点。将微课资源应用于中职语文作文教学，能够有效传授写作方法。如教师在讲解某一修辞手法时就可以应用微课资源，整理该修辞手法的特点、表达作用和例文，使学生一目了然地认知修辞手法的具体运用技巧，并能够在写作时加以实践和创新，从而落实语文作文教学方法的指导目标，彰显微课资源的实用价值。

二、中职语文作文教学中应用微课资源的策略

（一）应用微课创设情境，激发学生的语文写作动机

要想学生自主、自发地投入语文写作，教师必须先营造新奇、有趣的教学氛围，唤醒学生的情感和好奇心。微课资源是创设作文情境的最佳工具，符合学生的形象思维和兴趣喜好，也能使课堂环境变得有声有色。因此，教师应该根据语文作文的课程目标，甄选信息化媒材制作微课件，应用微课资源创设灵动的教学情境，抓住学生的兴趣点和关注点，从而激发其语文写作的动机。

1.应用微课创设音画情境。声音和画面能够刺激学生的听觉和视觉，使其产生丰富的联想，在使用微课资源创设音画情境时，教师需要立足作文话题收集图片、视频、音乐类的素材，制作成PPT、FLASH 形式的微课件，在文题导入环节给学生展示，同时设问引导互动交流，营造热烈的课堂气氛。如在教学关于景物散文的作文时，教师可以把景物动图、悠扬的音乐制成微课件，播放微课之后，教师让学生认真观察景物动图，随后设问：微课中的景物有什么特点？你联想到了什么？产生怎样的心理感受？学生立即踊跃参与讨论，相互分享景物观察体会，教师因势利导引出作文话题，从而促使学生对后续写作活动充满期待［1］。

2.应用微课创设故事情境。听故事是学生共有的兴趣爱好，教师在应用微课资源创设作文情境时，应该遵循贴近主题、重点突出的原则，选择契合作文话题的故事素材，故事类型包括神话、寓言、典故、人物事迹、社会新闻等，以图文结合的方式设计微课件，引导学生一边了解故事、一边深度思考作文话题。如在教学以英雄为话题的作文时，教师就可以选用民族英雄事迹和富有正能量的社会新闻作为故事素材，在微课件中把故事整理成简短的文字，搭配相应的肖像图和照片，在课堂上展示之后组织学生探讨微课中英雄身上共有的精神品质以及自己心目中有名或无名的英雄。如此学生的发言兴趣会十分高涨，纷纷阐述自己对英雄的理解，这样在微课资源的带动下就能顺利导入作文话题，学生写作时也能做到言之有物［2］。

（二）应用微课展示范文，引导学生积累写作素材

要想开展中职语文作文教学，扩充学生的素材储备至关重要，最直接的办法就是引入课外阅读材料。以往由于技术落后，教师获取和呈现课外阅读材料的手段缺乏便捷性，导致学生积累写作素材的渠道单一。在微课教学的背景下，教师可以应用互联网和微课资源为学生展示多样化的优质范文，引导学生解析范文，吸纳其中的写作素材，从而解决学生作文语言平淡、构思陈旧等问题。

在应用微课资源展示范文时，教师应该根据作文的教学内容，从语言、构思、结构、主题等角度入手，收集文质兼美的课外阅读材料，数量控制在3～4 篇左右，篇幅不宜过长，使用PowerPoint 制成范文微课件给学生展示，引导学生先通读范文，再合作探究范文的语言特色和写作特点，最后鼓励学生记录解析范文的收获，用于补充自身的写作素材。如在教学议论文写作时，教师可以选用3 篇具有代表性的议论范文制成PPT微课，同时根据议论文的主题给每篇范文配一幅图片，避免用纯文字的形式展示微课资源，在学生阅读微课范文之前，教师预设三个思考问题：（1）议论文的语言风格是怎样的？（2）范文中包含议论文写作的哪些要素？（3）范文的基本结构有什么共同点？之后，教师让学生分小组阅读和分析范文，学生探讨之后反馈：微课中三篇范文的语言都具有准确、严密的特点，议论文写作需要具备论点、论据、论证方法等要素，范文基本结构的共同点都是由引论、本论、结论三个部分构成，其中引论在开头部分，用于提出问题；本论在主体部分，用于分析问题；结论在结尾部分，用于解决问题。教师认同探究结果之后，指导学生把微课范文中具有逻辑性和严密性的议论语句以及议论文写作的要素和结构知识整理记录到学习笔记上，以备后续写作训练参考和借鉴。这样通过应用微课资源展示范文，学生就能从课外文本中积累丰富而鲜活的写作素材，凸显共享微课资源的优势［3］。

（三）应用微课渗透技巧，加强输出语文写作方法

在中职语文作文教学中应用微课资源有利于有效传授写作方法，教师要想极大限度地发挥这一作用，必须明确学生目前写作技能方面存在的弱势，根据作文教学目标整合微课资源渗透写作技巧，加强输出语文写作方法，从而达成“授人以渔”的目的，为学生发展写作能力提质增效。

在应用微课资源渗透写作技巧时，教师应该针对具体的写作知识点利用思维导图、表格、Authorware 等工具，把写作知识点编制成图表形式的微课件，在总结写作方法时，教师必须在每个方法概念的后面增加一个真实的文本例子，最好是学生以前在阅读课堂上学过的文章，辅助其透彻理解写作知识点和方法［4］。如在教学关于小说的语文作文时，方法指导的重点是人物、情节和环境描写，教师设计微课可以采用树状思维导图模板，在模板中分别添加塑造人物的手段、情节描写的前后过程以及环境描写的作用、方法等知识点，然后在思维导图的每个核心写作方法的分支上再延伸一个或两个对应的小说段落例子，促使写作技巧更加具体化。展示思维导图微课之后，教师引导学生合作浏览微课中介绍的写作方法及其段落例子，适时提出问题，启发学生交流、表述对写作方法的认识。比如在利用微课学习塑造小说人物的手段时，教师可以提问：微课思维导图中介绍了哪些塑造人物的方法？段落例子中采用的是哪种方法？有什么优点？学生分析并作答：塑造人物的方法有三种，第一种是描写人物的外貌、心理、语言和行动，第二种是概括介绍人物的性格特点，第三种是侧面烘托。段落例子采用的是第一种方法，此方法可以细致描绘人物形象。这样通过应用微课渗透技巧，学生就能结合文本掌握写作方法，为纯熟运用写作方法奠定基础。

（四）应用微课发布任务，促进学生自主参与写作

中职语文作文教学强调发挥学生的主体性，但是在以往的作文课堂上，教学和写作的节奏基本都由教师把控，学生缺少独立思考和互动的空间，写作过程非常被动，弱化了学生的主体意识。以微课资源实施作文教学能够把自主探究的主动权交还给学生，教师可以把微课资源和任务驱动模式结合起来，应用微课资源发布作文任务，以自身为主导、微课任务为主线、学生为主体策划开放式的习作活动，从而促进学生自主参与写作。

在应用微课资源发布作文任务时，教师应该根据作文话题综合运用信息化材料和工具，在微课件的首页添加和作文话题有关的导趣素材，选择素材与创设情境相同，教师应该采用文字的形式在微课的后续界面逐一列出作文任务的内容和要求，在播放任务微课之后，组织学生按照微课的指示以自主、合作的模式参与写作活动。如在教学以“笑对成败”为话题的作文时，教师设计任务型微课件时就可以收集一些生活中成功或失败的场景图，如竞赛夺冠、考试失利等，在课件的任务栏中列出三项子任务：（1）分组交流自己生活中成功或失败的经历。（2）根据作文话题自主列提纲。（3）把提纲扩展成文，要求从自身的生活实际出发记叙经历、生发议论、抒发感情等。教师先展示任务微课，引导学生观看微课首页的场景图、熟悉文本界面的各项子任务，然后提供合作探讨和自主学习的空间，鼓励学生按部就班地完成任务。在此期间，教师需要及时点拨和启发，如在解决微课的第一项子任务时，教师可以启发学生详谈成功带来的激励和应对失败的办法，在解决第二项子任务时，教师点拨学生先确定作文主题和体裁，再按照总分总、夹叙夹议等结构形式列提纲，最后组织学生围绕拟好的提纲正式写作。这样通过应用微课资源发布任务，学生自主分析作文话题、构建提纲、写作等各项能力都能获得发展，作文创作质量也能大幅提高［5］。

（五）应用微课优化评价，提高学生的写作反思意识

评价是中职语文作文教学的关键流程，发挥着促进反思、共享经验等作用，要想有效实施评价，必须保证评价指标的精细性。教师可以应用微课资源为学生设置细致的评价指标，引导其参照评价指标开展作文互阅、互评、自评等活动，从而促使学生评价有据可依，提高学生的写作反思意识。

在应用微课资源优化作文教学的评价机制时，教师需要根据作文话题和写作要求，预先编制好相应的微课件，从立意、语言、结构、逻辑、主题等角度切入，在微课中列出细化的评价指标，组织学生分小组互换作文，开展互动评价活动。如在教学记叙文写作时，学生完成作文之后，教师使用微课展示三个评级指标：（1）作文是否具备记叙文的六要素。（2）作文的记叙顺序是否合理，用的是顺叙、倒叙还是插叙。（3）作文语言是否生动形象，中心思想是否突出。学生按照微课中的指标互评时，教师指导学生分析同学作文中的亮点和不足，找出特色句子和存在问题的语段，写出眉批和总批，相互交流批改和优化意见，最后让学生拿回自己的作文，根据批语和收获的写作经验二次润色原来的作文，通过应用微课资源实施作文评价，学生就能把握重点评改作文，同时达到酌盈剂虚、取长补短的目的［6］。

三、结语

综上所述，在中职语文作文教学中应用微课资源能够营造灵动的教学气氛，点燃学生的写作热情，开阔学生的写作思维，有效传授写作方法。教师应该立足作文课程目标和实际学情，实践应用微课资源创设情境、展示范文、渗透技巧、发布任务、优化评价等措施，提高微课资源与作文课程融合的效率，发挥其激趣、导学等作用，强化学生的创作动机，扩充学生的写作素材储备，帮助其习得写作方法，形成自主写作能力和反思意识，从而助推实现语文作文教学目标。