自然才是课堂真正的美

高婷婷

有人说，失败很美；有人说，失败是成功之母。在物理史上，迈克尔·莫雷所做的“探测光速对地球的漂移”实验，被冠以“失败实验”之名。但正是因为这次实验的失败，才导致了“光以太”这一概念的终结，才有了相对论。这个意外的发现，给科学界增添了一段辉煌的传说，为科学绽放出了一朵绚烂的花朵，也为人类开启了一扇通向未来的大门。在这一次次的失败中，人类终于看到了光，并用其解释了地球上的一切。是失败使人类有了智慧，是失败使人类走向科学的殿堂，是失败使人类有了勇气。

在科研过程中，不可避免地会有意外发生。面对这样的“意外”，我们应该怎样处理？在教学过程中，对于“意外”事件，教师通常会有3种不同的表现：忽视、无奈和懊恼。当前，随着课程改革的不断深化，人们在大力提倡创生型的课堂上也时常发生一些“意外”事件。有些教师认为，“出乎意料”就是指“已经出了问题”。

一、坦然面对实验课上出现的“意外”

科学班与其他课程不同。尽管事先已经做了一些准备，但往往还是会出现“意外连连”“节外生枝”的情况。

在面临“意外”时，要理性地剖析其成因，并养成一种严谨的科研精神。《科学课程标准解读》中提道：“科学教育并非一种能够被充分预先设定的进程，特别是对于科研探索型的教学而言，它所呈现出来的成果是不可预见的，就连进程也难以被充分预先设定和掌控。在一定意义上，它是一种动态的创造，这个创造的进程将会随着师生的参与和情境的变化而变化。”

在上“磁铁有磁性”一课时，我也经历了一次“意外”。在教材安排得用磁铁识别铁制品时，提供的材料是硬币。学生在用磁铁辨别哪些硬币是铁制品的哪些不是铁制品的。汇报时，他们得出了两种不同的结果：一元的硬币能被磁铁吸；五角的硬币有的能被磁铁吸，有的不能被磁铁吸：一角的硬币有的能被磁铁吸，有的也不能被磁铁吸。当时，我也困惑了，只知道五角的铜币不能被磁铁吸，一元和一角的铁币能被磁铁吸。断然不知同样面值的五角和一角的硬币有的能被磁铁吸，有的却不能被磁铁吸。庆幸的是，当时班里最爱看课外书的一位同学站了起来，手里拿着一本百科全书说：“老师：硬币的材质是不同的，有的能被磁铁吸，有的是不能被磁铁吸引的，百科全书里就有详细说明！”“一元硬币能被磁铁吸，新旧一元硬币里有一种主要成分叫镍。镍也是一种能被磁铁吸引的金属物质。我们把铁、镍等物质叫作铁一类材料。磁铁能吸引铁一类材料制成的物体。五角和一角的硬币有的也是用铁、镍等物质做成的，就能被磁铁吸。也有的是用非磁性材料制成的，所以不能被磁铁吸。”是这位同学用课外学习到的知识帮助我们解释了这一现象，也是这位同学的鼎力相助，帮我在课堂上解了围。从那以后，我再也不敢轻视科学现象，再也不会上无准备的科学课了；万一出现了意外，也要坦然地去面对。

在科学课堂上，我常常会遇到这样的情况：课堂上教师给学生准备好了实验器材，甚至实验步骤都已写好，但是当实验时，却出现了意料之外——学生没有按照我的设计进行实验。面对这样的情况，教师往往会惊慌失措，甚至在课堂上训斥学生。其实，我认为这是教师的失误，如果教师换一种方式处理，情况可能就不一样了。

当学生出现这种情况时，我会让他们冷静下来，分析原因，看看能否用别的方法解决。这时，他们的思维可能会受到很多限制。我可以引导他们根据平时的经验和学到的知识，通过实验的观察来找出原因，再想办法解决，让他们明白“条条大路通罗马”，每个人的方法都不一样。我还会让学生对实验现象进行分析，鼓励他们提出不同的猜想和假设。这样不仅能培养学生的发散性思维，还能培养学生的求异思维。

二、在实验“意外”中，培养学生敢于实践的勇气，积极鼓励改进实验

在“传热比赛”的实验中，我请了一位女学生上台演示。也许是全班同学的注视令她紧张。她把一个杯子摔碎了，“啪”的一声震住了全班同学。当时只见女孩的脸唰地一下全红了。这时班里最口快的男同学叫道：“不得了，赔一个！”接着许多同学也跟着说：“要陪。”这些学生说得也没错，说明损坏公物要赔偿的观点已深入人心。但是，一旁的我清楚地看见眼泪在女孩的眼眶里直打转。于是，我连忙说：“应该赔，但是由我来赔偿。因为是老师请她来给大家演示的，所以老师赔。”说完我又给了女孩一个杯子，微笑着告诉她没關系，再次邀请她继续为大家做演示，又面对其他同学说：“如果又摔了，还是由老师来赔。”顿时，教室安静了。小女孩的自信也回到了脸上，很成功地完成了演示实验。首先我为她鼓掌，接着其他同学也都为她鼓掌。

这一幕至今仍历历在目。那个时候，那个站在舞台上的小姑娘，永远留在了我的心里。我明白，一个学生无意中打碎了一只杯子，她的内心充满了愧疚。如果我们对她进行了严厉的指责，可能会导致她探索的本能被压制、被扼杀，她可能会在这堂课中无法专心听讲，还可能会对她以后的学习产生不利的影响。在那个时候，我首先考虑的不是如何让课堂继续进行，而是如何能够让这名学生从这次的事情中走出来。因此，我给予了她很大的鼓励和信心，让她品尝到了实验成功带来的喜悦。这就是我那天上课最大的收获。

其实，在教学中，很多时候我都在尝试着这样做。如“探索液体的沸腾”一课，设置实验装置、实验过程，以及与学生的交流等环节都在进行着。我尝试着以学生的心理、知识和能力发展水平为依据，对教学内容进行调整。在进行“探索液体的沸腾”课前，我并没有详细地给学生做好演示实验，而是把所有的烧杯和量筒都给学生，让他们在各自的实验中体验沸腾现象，从而使学生对水沸腾时温度升高这一事实有了初步认识，为后面的学习奠定基础。

事实上，当事故出现的同时，也伴随着一种隐藏的心理需求。细心、细心、创新，使看似不经意的细微之处，充满了灵气，充满了睿智，充满了人性。我们以一颗包容之心去对待学生的错误，才是对人的生命的关心与尊重！

三、有效利用课堂中的“意外”收获

在科学课堂中，难免会出现意外。就是因为有了这样、那样的意外，教师要考虑如何利用好这些“意外”化弊为利，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。

在“液体的热胀冷缩”一课中，我引导学生自制实验装置（一个装了半瓶液体的密封小瓶子里插进一根细长的管子），通过反复试验来验证液体的热胀冷缩性质。记得，当做完实验汇报结果时，有位男同学高高地举起了手。本以为他会说实验证明液体具有热胀冷缩性质，结果他说：“为什么把一瓶饮料放进冰箱冷冻仓里，第二天拿出来时饮料会把瓶子胀得鼓鼓的，而不是缩得扁扁的。”这种现象学生几乎都见过，因为夏天都喝过冰饮料。借着他的这个问题，正好势地扩展知识以引发学生认知升华。我向同学们解释：当水从0摄氏度到4摄氏度时，其密度会随着气温的升高而增加，当气温从4摄氏度持续升高时，其密度会随着时间的推移而降低：在4摄氏度时，水的密度会达到最大值，而在0摄氏度到4摄氏度之间，则会出现“冷胀热缩”的现象，这叫作异常膨胀。在这个意料之外的问题中，同学们对溶液中的热膨胀和收缩现象的理解又加深了一层，不仅没有降低课堂效率，反而给同学们带来了意想不到的收获。

我曾听到一位教师说：“我们要关注学生的回答，但不能一味地强调正确的答案。只要我们在课堂上鼓励学生敢于发言，只要我们能激发学生的思考，就是好的。我们要让每一个孩子都有思考的空间，不要用一把尺子去衡量所有的人。”这段话让我深受启发，作为一名教师，要把课堂还给学生，让学生充分地去说、去练。在教学中要敢于放手，让学生自己去想问题、表达意见。对于课堂上的突发事件，不要急于否定和纠正，而是要善于捕捉和利用这些意外的教育契机，促进学生创新能力和思维能力的发展。

我们的教导应当是真正的、自然的，没有必要去刻意地追求圆滑、纯粹和完美。“自然”是教室的真实之美，重视对学生问题的解决，重视对他们创造性思维的发展，是每一位教师努力的方向。如果发生了一些意外，我们要用一种平静的态度来应对，不回避，不敷衍，不避重就轻，要主动指导学生找到问题产生的原因，并努力改善或解决。希望每个意想不到的、有意义的问题，经过教师的智慧与耐心的指导，会在教室里形成一幅优美的画卷。