初中物理教学中信息化技术教学方法分析

张明霞

在互联网飞速发展的背景下，采用信息化技术教学得到人们越来越广泛的认可，逐渐成为教学中的重要手段。初中物理教学以观察自然物理现象为基础，我们可以合理运用信息化技术，通过创设情境，解决学生们在理解课堂知识和记忆方面存在的问题，提高学生学习效果。

一、信息化技术在物理教学中的优势

对物理知识的了解和学习旨在培养学生的科学思维和科学态度，帮助学生掌握科学的研究方式，并学会运用物理的相关知识来解释生活中的科学现象。由于物理概念比较枯燥、难理解，学生主动学习物理的积极性不高。在初中物理教学中采用信息化技术有下列优点：

（一）使教学更加直观

初中物理有较多的理论知识和一些专业术语，对于学生来说存在理解上的困难。但是这些物理知识和我们的生活有着密切关系，教师可利用信息技术将生活中的物理知识进行直观展示，如大气压强、浮力作用，提升学生的理解力。另外，物理教学离不开实验，一些實验过程可以通过信息技术还原出来，方便学生理解。总之，物理教学不能只让学生死记硬背知识点，而要采用信息化技术创设教学情境，使学生更直观地学习课本知识。

例如在“光的折射”这一课的实验教学中，受学生观察的远近、位置等因素影响，不可能每个学生都能看清实验中光线传播的方向，进而影响到知识的识记。这时教师可以借用微课资源来解析这个知识点，在微课中利用3D技术向学生展示光从水面射入水中发生折射的过程。这个过程非常清晰，同时还是3600展示，能将图像画面放大观察，让学生更好地了解实验情况。总之，信息化资源的利用可以创设教学的真实情境，使抽象的理论具体化，有助于激发学生学习物理知识的兴趣。

（二）增加教学趣味

与枯燥无趣的传统教学课堂相比，采用信息化技术教学，引入多种教学方式和资源，增加教学的趣味性，能够提高学生们学习的兴趣和热情。研究显示，在初中物理课堂上，学生注意力经常难以高度集中，但信息化技术在教学中的应用可以有效吸引学生们的注意力，烘托课堂气氛，提高学生学习积极性。

例如，对初中物理“压强”内容的学习，无论是压强的概念还是压强的公式，仅用课本上的语言来教学，会因为内容枯燥难以引起学生的兴趣，导致教学质量不高。但若是采用信息化技术总结出“压强”在生活中的相关内容，比如压强和受力大小、受力面积有着直接关系，教师通过播放一些视频画面或者图片来重现生活小事引出知识，发散学生的思维，提高兴趣，以实现教学目标。比如被人踩到，不同的鞋跟带来的痛感不一样，便是生活中很常见的压强问题。

（三）使教学难点得以化解

采用信息化技术创设情境，能使课堂物理实验更加丰富多彩。学生在真实化情境中体验学习乐趣和培养科研创新能力，可以提高获取、利用教学信息的能力，突破教学难点。信息化技术的融入，使教学形式更丰富，打破了一些时空限制，展现现实中不能实现的情景教学内容、一些难以理解的概念，比如浮力、压强、裂变等，都能通过视频等形式呈现出来，使物理教学更加直观形象，从而拓宽了学生的视野。比如，当下很多微课内容已经打破了我们对“沸腾”现象的理解。在红外摄像机的视角下，“沸腾”这一现象大大超乎我们的理解。在观看微课时，教师可以引导学生积极学习和讨论，向学生提出问题使其加深对知识要点的理解，以提高学生的思考能力和交流表达能力，使教学更加有意义。

二、初中物理教学中信息化技术教学策略

（一）借助生活经验创设教学情境

在人们实际生活中经常会出现一些物理现象。物理原理和规律是人们从实践中总结出来的。教育理论家、革命家、政治家徐特立认为，“只有书本知识，没有实际斗争经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际斗争经验，知行合一，谓之全知”。因此，在初中物理教学课堂中，教师应该把物理知识与生活实际关联起来，在创设物理教学情境时坚持将课本知识与日常生活相结合，引导学生们从生活中的物理现象着手，仔细观察并概括出其中蕴藏的物理原理或规律。这样不仅能够激发学生的学习积极性，还能够培养学生的探究精神和创新意识。

例如，教师在教“光的折射”一课时，可以利用信息化技术设计教学情境。让学生们拿着筷子，倾斜角度插入水杯中，会发现从侧面看筷子折了，正面看筷子却没有折；然后教师可以给学生们看相关教学视频，列举一些生活中的实际例子，如渔民用鱼叉抓鱼的时候，也会出现角度差。之后，让学生自己结合书本上的知识思考造成产生这种现象的原因，进而引出物理中“光的折射”这一概念。这种科学理论与生活实际相结合的教学模式可以使抽象的内容具体化，令学生更深刻地理解物理知识。

（二）创设课堂教学情境

教师需要借鉴典型的教学情境创设案例，了解教学情境创设的优缺点，掌握教学情境创设的方法策略要点，在实际课堂教学中结合自己的上课流程对方法要点进行改善。首先，教师可以利用信息技术搜集与课程有关的物理资料，选取要利用的部分，为丰富课程教学情境准备素材。其次，可以旁听其他教师的优秀物理示范课，借鉴优秀课程的讲课方法和技巧，融入自己的教学情境创设中；还可以通过在教学情境中设置一些有意义的问题，引导学生积极思考、自主学习。学生们从不同角度对物理教学情境进行观测和研究，并结合自身学习能力、思维能力，借助情境的作用分析物理知识难点，可以更好地掌握和吸收课程重点内容。

例如，在教授初中物理“太阳能”一课中，教师采用创设教学情境的方法，通过播放视频或PPT向学生们展示和介绍生活中常见的风、水、电、油、煤、气等资源。介绍完毕后，提出问题，如“简单说说各资源的主要特点。”“你能想到什么是人类可以开发利用的新能源吗？”等等。组织学生们以小组形式进行讨论，再将讨论结果进行分享，接下来就可以引入“太阳能”这一概念的教学。为了学生能够直观地观察到太阳，教师可以采用信息化技术在情境中创设太阳的三维空间模型，辅助教授相关的物理知识，使学生对太阳和太阳能知识的印象更深刻；也可以在情境中增加说明太阳能转化过程的多媒体视频，让学生们看到太阳能是如何被转化和利用的，如光热转换、光化转换，与课本内容相结合进行对比学习，以便更好地掌握太阳能的知识。最后，借助创设的物理教学情境，引导学生归纳总结本堂物理课学习的知识点，加深学生的记忆。

（三）强化创设教学问题情境

在传统初中物理的教学模式中，教师在课堂中居于主体地位，学生在教师的安排和要求下被动地学习。在现代的课堂教学中要凸显学生在课堂中的主体地位，教师引导学生积极自主学习和思考问题，发挥指导作用。在课堂教育实践中，物理教师可以从学生的学习特点切入，结合学生实际不同需求创设教学情境，引导学生在情境中解决问题和分析问题，循序渐进地提高理解能力，从而全面掌握相关物理知识。

比如，在学习“液化”知识前，让学生观察刚从冰箱拿出来的矿泉水瓶，布置问题：“为什么矿泉水瓶外有小水珠？”对开水壶烧开水以后壶嘴冒白气现象进行观察，提问：“为什么要离开壶嘴一段距离才能观察到白气？”“冒出的白气和在冬天从我们嘴巴呼出来的白气是不是一样的？”引导学生观察早晨的公园并思考：“早上的雾是怎么形成的？”“叶子上的露珠是怎么形成的？”这种问题情境创设既使学生们感受到物理知識就在生活中，也能够训练学生的思维。

三、运用信息化技术教学需要注意的问题

（一）不要过度依赖多媒体

教学中过多地使用信息化技术会使教师和学生都过度依赖多媒体。一方面，一些教师太注重用多媒体软件进行讲课，把课本知识几乎全部用教学视频或者PPT课件等形式展现出来，甚至只是单纯地放映内容，不重视自己需要细致讲课的部分。时间长了，就会导致教师不愿钻研教材内容，教学水平停滞不前。另一方面，学生习惯了这样的简单信息化教学方式以后，逻辑思维能力得不到提升，会对较难理解的知识产生畏惧心理，无法掌握深层次的知识。

（二）不要忽视教师和学生之间的交流

教师的人格修养教育是任何技术都没有办法替代的。过多地采用信息化技术会导致多媒体占据课堂教学的主体地位，教师和学生之间的交流越来越少，教师无法了解学生实际情况和内心需求，也很难发现学生的兴趣点，不利于开展人格修养教育。

（三）不要忽视学生的差异

一些教师对差异教学认知不足，过度应用信息化技术，忽视“因材施教”的重要作用，关注点在教学内容的解读上，而忽视学生之间学习能力的差异。因无法开展针对性的教学，导致学生学习成绩不平衡。这样尽管教学的方式很有趣但学生也不感兴趣，学生的抵触情绪会影响教学效果。

四、结束语

综上所述，在初中物理教学中充分运用信息化技术创设教学情境的方法很有价值。物理教师要利用教学情境创设的优点，重视引导学生认识到物理理论和生活实际的密切关系，让学生们在生活中发现物理现象，从教学情境中学习物理知识，掌握物理规律，并且能够运用情境思考和解决实际物理问题，形成科学的物理思维。