信息化视角下初中物理教学的优化提升

岳海军

教育信息化的实施推动了初中物理教学模式的创新及教学内容的丰富，信息技术与初中物理教学深度融合，成为物理教师开展教学活动的重要辅助工具。然而，在当前的初中物理教学中，信息技术的应用还存在一些短板，亟须教师意识到信息技术在初中物理课堂教学中的应用价值，进而采取措施，推动初中物理教学优化提升。

一、信息技术在初中物理教学中的应用价值

信息技术的应用帮助物理教师创新课堂教学模式，使微课教学、情境教学等先进教学模式的应用成为现实。这些新型教学模式的应用可以有效提升物理教学的趣味性，打造高效、有趣的初中物理课堂，使学生在兴趣的驱动下主动学习物理知识，获得强烈的学习体验感。

信息技术的应用可以帮助物理教师更加简洁、具体地展示物理知识。从教学实践来看，初中阶段的物理知识具有一定的抽象性，而且部分学生的抽象思维能力较弱，使得这类学生在学习期间遇到一些障碍，给学习带来困扰，甚至进入低效化的学习状态。针对这类学生，教师可利用课件展示物理知识，使物理现象生动、具体地呈现在学生眼前，降低物理知识的抽象性，有助于学生加深对于物理知识的理解，形成更为深刻的印象，帮助学生排除障碍、实现高效学习。同时，学生顺利掌握物理知识以后，会产生强烈的学习效能感。这也会驱使学生更为积极地投入接下来的学习活动中。

此外，信息技术的应用对于物理教师的教学能力、信息素养提出更高要求，而物理教师可以趁此机会主动学习信息技术知识，掌握先进的信息化教学软件，坚持以信息化思维开展物理教学。从这一角度来看，信息技术的应用对于初中物理教师的职业发展具有积极的促进作用。

二、信息化视角下初中物理教学的优化提升

（一）转变教学观念，突出学生主体地位

结合初中物理教学实践来看，信息技术的本质是辅助物理教师开展教学活动的重要工具。这一工具是否能发挥其作用，关键在于教师的教学观念是否先进。部分物理教师虽然着力推进信息技术的应用，但仍持有传统的教学观念，只是借助信息技术展示、讲解物理知识，并未花心思运用信息技术激发学生的物理兴趣。因此，学生被动学习的情况并未改变，依旧处于被动学习物理知识的状态。针对这一问题，物理教师需要主动转变教学观念，结合人本主义、生本理念等先进的教育理论推动信息技术的应用。

不论是人本主义还是生本理念，都强调教学活动要做到以学生为根本，重点突出学生在物理课堂上的主体地位。对此，物理教师需要通过信息技术的应用调动学生兴趣，使学生在兴趣的驱动下进入主动探究的状态，发挥学生在物理课堂上的主观能动性。例如，在“力”的教学过程中，力的概念相对抽象，部分学生出现学习障碍。教师可以通过信息技术和多媒体教室设置一个简单的课堂导入环节，展示生活中与“力”有关的现象，为学生介绍各种力，如推力、拉力、浮力、重力和弹力等，让学生了解不同力的作用形式，以此激发学生对于力的兴趣、主动理解力的概念，从而探究力的相关知识。

在“力”的教学案例中，教师并未直接讲解课本知识，而是通过信息技术设置课堂导入环节，引导学生观察生活中的力，实现课堂激趣，引导学生进入主动探究的学习状态，充分发挥学生在物理课堂上的主动性。

（二）推进情境教学在物理课堂中的应用

情境教学在初中阶段各学科教学实践中都发挥着重要的价值，尤其是在物理学科的教学活动中，可以化抽象为具体，帮助学生直观地理解物理概念、物理知识。同时，情境教学可以应用于各环节的教学活动，不论是课堂导入、知识讲解还是例题解析，教师都可以结合教学需求创设物理教学情境，使学生在情境中进入高效的学习状态。

例如，在讲解“光的色散”时，教师可以从生活中的彩虹现象人手，展示彩虹图片，创设生活化情境，以此吸引学生注意力，带领全班同学探究光的色散原理。再如，在讲解“光的折射”时，教师为学生展示生活中常见的折射现象，包括水杯中“折断”的筷子、水中浅游的鱼儿等，生活中的事物可以作为教师创设情境的重要素材。

在教学情境的帮助下，学生的思维更加活跃，更乐意于与同学、教师进行沟通交流。例如，在教学“噪声的危害和控制”时，教师展示生活中产生噪声的事物，而后让学生在教学情境中展开思考，分析噪声对人体的危害，以及如何减少噪声、控制噪声。相较于传统的讲授式物理课堂，情境教学模式能够增进物理知识与现实生活之间的联系，突出物理学科的生活化特点；而且生活化情境可以使物理课堂具有更强的趣味，可以幫助物理教师实现课堂激趣。

此外，信息技术与情境教学的融合对于物理教师的教学资源整合能力提出更高要求。这需要物理教师在教学之余保持自我精进的状态，主动学习信息技术和学会应用相应的教学工具，找到信息技术、物理知识、生活现象的衔接点，在信息技术和教学工具的帮助下创设生活化教学情境，为物理教学优化提供助力。

（三）开展实验教学，加深学生理解和记忆

实验教学是初中物理教师开展教学活动的常用手段，但受到实验场地、实验器材等因素的影响，许多物理实验都无法开展，给物理教师的教学实践带来一定阻碍。与之相对的，在信息技术的帮助下，教师可以推动实验教学在物理课堂中的应用。例如，在学习“液体的压强”时，教材中有一个演示实验“研究液体内部的压强”，需要用到较多的器材，而且实验步骤相对麻烦，部分教师无法组织学生参与具体的实验。对此，教师可以通过网络途径搜集实验相关的资料和教学视频，而后在信息技术和多媒体设备的帮助下播放视频，展示实验过程，详细讲解实验中的现象，加深学生对“压强”这一物理概念的理解，同时，实验视频可以使学生对“压强”概念和相关知识形成更为深刻的印象。

在“液体的压强”教学案例中，受到教学条件的限制，教师无法在课堂上展开实验活动，但可以通过教学视频展示实验过程。虽然这无法达到现场实验的教学效果，但相较于原来的讲授教学，也会收获更多的教学成果。因此，教师可以将信息技术和实验教学相结合，打造高效有趣的信息化物理实验课堂。

（四）绘制思维导图，引导学生系统学习

思维导图是重要的教学工具，其应用也是信息技术与初中物理教学融合的重要体现。通过对初中物理教材的分析不难发现，每一个章节内的知识点都是密切联系的。如，八年级上册第三章的四节内容分别是“温度”“熔化和凝固”“汽化和液化”以及“升华和凝华”，4个章节的知识点是相互联系的，教师可以基于这种联系绘制思维导图，而后将导图中的关键节点抠除。

在课堂教学中，教师展示抠除关键节点的思维导图，而后引导学生通过探究学习填充思维导图中的空白节点，最后形成全面、具体、系统化的思维导图，以帮助学生把握物理知识之间的内在联系，搭建物理知识体系。这对于学生的联系思维、系统化思维发展具有极为重要的作用。

除了利用思维导图开展教学以外，教师需要将思维导图的绘制技巧传授给学生，让学生可以掌握这一学习工具，并结合章节主题、教材内容绘制个性化思维导图，辅助自己的学习实践。同时，在自主绘制思维导图的过程中，学生需要思考物理知识之间的关联，学生的思考行为可以有效促进学生物理思维发展。

（五）引导学生进行课后复习

在传统的物理教学中，学生放学以后只能依靠物理教材和课堂笔记进行复习，部分学生存在学习障碍，无法再次按照教师的思路梳理知识点。针对这一问题，教师可以通过教学课件引导学生进行课后自主复习。具体而言，教师可以将信息化教学课件上传至学校平台，学生可以在课后登录学校平台，找到物理课件，进行自主复习，重温教师的思路及教学活动。同时，教师可以录制上课视频并将其上传，学生也可以在课后时间观看视频。这个方法突破了时空限制，有效助力学生自主复习，筑牢物理基础。

三、结束结

信息技术在初中物理教学中的应用对于学生理解知识、激发物理兴趣和促进物理教师职业发展具有重要作用。在信息化视角下，物理教师需要主动转变教学观念，意识到学生在物理课堂上的主体地位，以人本主义为指导开展教学活动，推动情境教学、实验教学在物理课堂上的应用，并推动思维导图的教学应用，促进学生物理思维发展，助力学生实现系统化的学习。