高效教学在初中地理教学中的应用

徐丹

教师想要实现地理教学的高效进行，首先要明确教学目标和建立与时俱进的教学理念，即地理教学不仅仅是为了让学生升学考试，更是让每位学生在掌握地理知识的同时培养地理学科核心素养。因此，教师在课堂教学过程中应该按照教学内容创设教学情境，提升学生的学习兴趣，帮助学生理解地理知识。在课堂中加入讨论的环节，让学生都可以参与到课堂学习中，通过巧妙增设课堂随机提问，加强师生之间的互动交流，给予学生适度的学习压力，让学生在回答问题中引发对地理问题的思考和探究，从而培养学生自主学习的能力，提高学生的地理学习效率。

一、提高初中地理教学效率的积极意义

（一）提升初中地理课程教学效率是新课标教学的基本要求

初中地理新课标再一次明确提出了教学过程中全面促进学生综合学习素质进步与学科素养有效培养的基本目标。通俗而言，就是进一步诠释了不断提升初中地理课程教学效率的必要性与迫切性。在这种理念指导下，一切教学工作的开展都要始终明确该核心。教师紧紧围绕这一理念进行教学工作也是符合新的课程教学理念与要求的。

（二）提升初中地理课程教学效率符合学生的学习利益

努力学习科学文化知识是初中生要完成的最重要的学习任务。学生们都非常希望通过一种高效的方式完成学习工作，都想要通过在单位时间内将尽可能多的知识点熟记于心。因此，我们可以认为初中生本身就存在着对于自身学习效率与教师教学效率不断提高的诉求；教师充分发挥个人主观能动性，为提升初中地理课程教学效率而努力的行为是符合全体学生需求的。

二、初中地理课堂教学状况解析

若想实现课程教学效率的提升，教师必然要制订一系列的学科教学计划，特别是要针对当下的教学工作做出有效调整。但纵观现阶段初中地理教学现状，我们发现其中存在以下几个典型问题。

（一）情境创设法的贯彻与应用相对不足

情境创设法是一种能对教学效率提升产生巨大促进作用的，但很容易被教师轻视或忽视的优质教学方法。特别是在初中地理的教学过程中，考虑到地理与我们的现实生活有着非常密切的关系，如果教师在讲解相关知识点的过程中能够选择某些学生非常熟悉的生活情境作为切入点，必然可以在很大程度上拉近学生与书本知识的距离，增强其学习信心。但在现阶段教学过程中，我们对情境创设法的整体应用没有进一步深化。极个别教师甚至未能形成利用情境创设法辅助学科教学工作的思维意识。大部分教师虽然注重情境创设法的应用，但整体的应用形式相对落后和保守，仅仅是带领学生回顾一些实际生活中常见的情景，或者向他们介绍一些有趣的地理现象，创设方式比较单调低效，很难对课程教学效率的提升产生实质性的推动作用。

（二）课堂交流与讨论相对不足

课堂交流与讨论是整个教学环节重要的组成部分。在教学过程中教师要鼓励学生围绕相关话题进行充分的意见交流和表达。这样不仅可以实现对书本知识的全面理解和把握，也能在真正意义上促进课堂教学效率的提升，指导每一名学生养成良好的团队协作意识和沟通交流意识，最终形成积极学习和互助学习的良好品质。但在现阶段的教学过程中，学生之间的课堂互动与交流是相对欠缺的。部分教师认为如果给予学生过多的课堂讨论与交流时间，必然会导致教师的教学时间相对不足。因为一节课的时间是有限的，留给学生较多的时间必然会使教师的教学时间不足。这是一个无法调和的矛盾。在这种思维的指导下，学生得到的课堂自主讨论时间和讨论机会便非常有限，课堂交流气氛不活跃。最终，教学效率、效果也不明显。

（三）提问方式有待进一步优化

课堂互动与交流是整个教学工作的重要组成部分。提问则是课堂互动交流的重要形式之一。教师针对某个知识点向学生提出相关问题并要求学生进行思考后给出答案，既可以激发学生的思维能力和想象力，也可以帮助他们对课堂知识产生更深刻的理解和记忆。但现阶段的初中地理教学过程中，教师整体的提问方式有待进一步优化。主要表现为一些非常典型的设问型提问。例如，在“日本”这节课的学习过程中，教师提问：“同学们，我们都知道日本由北海道岛、本州岛、九州岛和四国岛4个岛组成，对不对呀？”这种提问从表面上看属于问题，其实就是一种单方面的阐述。因为教师已经把正确答案非常明显地放在了题干中，学生可以不经过任何思考直接表示教师说得对即可。在此过程中，学生既没有进行深入思考，也没有回顾之前所学的书本知识，提问的目的没有实现，便是一个非常典型的无效提问。

三、提升初中地理课程教学效率的建议

（一）创设情境辅助教学

情境教学法是被广泛推广的一种较为新颖的教学方式，教师通过创设具体的情境，让学生在心理上产生一种好奇感或是熟悉感，集中了学生的注意力，增加了课堂兴趣，从而使学生在情境的导引下独立展开思考学习，有利于课堂教学有序高效地进行。因此，地理教师应该把握住地理知识的日常性和趣味性，从学生日常接触的以及感兴趣的事件中挖掘情境素材，并结合课程内容，巧妙地设置具体情境，引导学生理解和掌握地理知识。

例如，在教授“河流一黄河的治理与开发”这节课时，我首先在课堂中播放了一段歌曲《黄河大合唱》，同时用幻灯片播放一些黄河奔流的视频，带领学生进行合唱。这部分设置烘托了教学氛围，一下子使课堂活跃起来，通过听觉、视觉的冲击，让学生仿佛置身于黄河奔流中，学生情绪达到高潮，也使学生對本节课有了初步的了解和认识，以便于教师引出接下来的教学内容。然后我又播放沙画视频，为学生演示了黄河各个直流的组成部分，让学生在欣赏沙画作品的过程中了解到黄河的基本状况：发源地、流经省份、长度和起始点等。随后我又用沙画的形式向学生展示了黄河流域出现的一些生态问题，引导学生展开思考并讨论分析。这节课没有完全按照课本进行复述般的讲授，而是了解到黄河曾给学生留下过一些印象，由此创设具体的情境让学生深入其中，感受到黄河的磅礴气势，然后带着兴趣进行接下来的学习。除了在课堂教学中以多媒体技术实现情境创设以外，也可以带领学生到户外参加相关的实践调研。例如，“等高线的判断”这部分的教学过程中，根据等高线的弯曲方向判断山脊和山谷是一个非常重要的知识点，还是部分学生容易混淆的知识点。为了指导他们全面熟悉山谷和山脊这两种不同的地形，教师可以带领学生到附近的地质公园中或野外进行实地勘查。首先，教师要求学生在某个山地中选择一处作为等高线的参考，而后在这条线的前后画出两条与其存在一定差距的等高线。沿着这三条等高线进行横向标记，依次经过山脊和山谷这两种不同的地形。学生经过实地勘查，最终发现同一数值的等高线在山脊部分明显向等高线数值更小的方向弯曲，而在山谷部分明显向等高线数值更大的方向弯曲。以实地勘查的方式最终掌握了山脊和山谷这两种不同地形的判断。这种情境创设法最终也取得了非常理想的学科教学效果，让每一名学生认识到动手实践是一种有效掌握书本知识的科学方法，进而在接下来的学习过程中形成一种科学的学习认识和思维。

（二）引导学生参与讨论

教师要想实现高效课堂教学，首先就要了解地理教学课堂中学生的参与度，高效课堂教学要求教师不能自己在课堂上唱“独角戏”，而无视学生的反馈和接受度。传统的地理教学课堂上往往是教师在卖命地讲解一些课程要点，学生因为没有互动和参与而昏昏欲睡。这种教学方式直接导致了课堂效率低，学生课堂学习状态差，难以掌握教师多次强调的重点、难点问题。教师应该在课堂教学中重视师生、生生之间的互动，通过互动活跃课堂氛围，激发学生听课的积极性，以提升课堂教学的效率。

例如，在教授“地形与地势”这节课时，我旨在让学生了解我国的地势、地形特点，并根据不同的地形地势，分析地势对生产生活带来的影响。然后我在教授知识的同时结合学生自学、合作学习讨论的方式授课。首先我让学生先按照地图进行自学，学习各种地势。接着我根据学生自学出现的一些问题，按照课本补充介绍了一遍本节课需要掌握的一些知识点，包括四大高原、四大盆地、三大平原等，然后询问学生：“怎么样才能准确地记忆这些知识点，有没有规律？”再让学生进行分组讨论。通过小组一起学习本节课的内容，互相交流学习心得，从而总结出来一套有规律的记忆方式。然后通过小组在全班发言，又使得组与组之间进行了交流。在这个过程中提高了学生的参与度，提高了课堂教学的效率。除了讨论这些最常规的学习内容外，教师也可以针对一些知识重点和难点组织学生讨论。在讨论过程中，每位学生都可以说出自己的想法或观点，不必在意自己说的与正确答案是否一致。例如，“山谷出河流”是初中生要掌握的一個重点知识，为了进一步加深学生的印象，教师可以要求全班学生围绕山谷为什么出河流这个问题进行讨论。有的学生认为，山谷的整体地势较低，当发生降雨时，山中的水会向地势低洼的地方流动，最终在山谷形成了一条河流。也有学生表示，降雨只是间接性的，而河流的存在是稳定性的。山中不可能每天都下雨，所以，山谷中的河流不可能保持不断流。河流的出现应当是与山谷中存在的地下水脉有关。山谷地势低洼，地下水脉中的水从低洼处流了出来，形成了河流。虽然两名学生给出的说法不同，但解读他们这种说法，都能从中发现一定的合理元素。这也充分体现了每位学生都经过了认真思考，而这也是教师鼓励学生讨论的初衷。

（三）巧妙设置课堂提问

地理学习中经常会涉及对一些已学知识的回顾和联系。这就要求教师要在备课中，巧妙地设置一些提问，通过提问的方式适度增加学生的学习压力，让学生的大脑保持一种适度的紧张活跃度；并在这种适度的紧张驱使下积极思考教师的问题，逐渐养成独立思考问题的学习习惯。可以采用问题抢答的方式活跃课堂气氛，激发学生的竞争感和好胜心，并在这种你追我赶的学习氛围中巩固知识，养成良好的学习习惯。

例如，在教授“北方地区的自然特征与农业”时，首先，我用多媒体播放《白雪歌送武判官归京》《北风行》两首古诗的诗歌朗诵，然后向学生提出了一个问题：“这两首诗都是描写我国的哪一区域？你是怎样判断出来的？”这个问题牵引出了本节课的内容学习。随后我在多媒体上展示一幅地图，让学生在地图上指出哪些地方是诗歌中描述的区域。接着我又问学生：“怎样快速在地图上找到北方区域？”通过设置一些问题，让学生带着疑问去思考，增添了学习兴趣，使学生一直保持集中注意力，保证了课堂教学的高效。除了利用多媒体创设问题外，教师也可以设置一系列的问题链或通过追问的方式进行提问。这种提问方式可以引导学生进行更加深入的思考，对书本上的相关知识点产生更深刻的理解和认识。例如，在“日本”这节课的教学过程中，首先教师要求学生自主阅读教材。在阅读结束后，教师对他们提出以下问题：“日本是一个非常典型的岛国，它主要由哪几个岛组成？”如果学生正确回答出了一共有北海道岛、本州岛、四国岛和九州岛4个岛组成，教师可以进一步提问：“这4个岛中哪一个岛在最北边，哪一个岛的面积最大，哪一个岛的面积最小，濑户内海位于哪两个岛之间？”提出这些问题不仅可以检验学生的细节阅读能力，也可以让他们充分认识到在学习知识的过程中要尤其注重细节学习，以培养专注力。

四、结束语

总而言之，地理知识点较为复杂且微小，知识系统性强，需要理解记忆的知识点多，地理试题也大多灵活多样，所以单纯地让学生去背诵记忆一些知识点，是无法真正掌握地理知识的规律的。这也造成了学生在地理课堂学习中往往一知半解，对知识点没有真的吃透理解，在做地理试题，以及解决日常地理问题时束手无措。因此，教师要多思考如何提高课堂教学效率，创新运用各种教学手段和方式，引导学生进行高效的课堂学习。