“双减”政策背景下初中历史作业的优化策略

王晓敏

为了减轻学生的作业负担和学习压力，将学生从沉重的作业负担中解放出来，让学生能够全面发展，我国实行了“双减”政策。“双减”政策是面对教育发展大势和外部环境变化而做出的教育变革。因此，初中历史教学也随之进行了改变。传统的教学方式和作业布置已经不合时宜，需要探索出新的作业布置方式和策略，在能够适应政策变化的同时，还能更好地提高学生的历史素养。

一、初中历史作业设计现状

作业设计是初中历史课堂的重要组成部分。传统的应试教育让作业成了学生的主要负担，作业过多、过于枯燥让学生们苦不堪言。传统作业设计存在着许许多多的问题和缺陷，具体表现在以下几个方面。

第一，作业量大且枯燥。受传统应试教育观念深刻的影响，初中历史教师在布置作业时常采取传统的做题或者背诵默写的方式，大量的作业形式单一，基本就是按照“读写抄背”的思路来进行。这样做不仅给学生们造成了极大的作业负担，还挫伤了学生们的学习积极性。

第二，作业设计不符合学生实际学情。每个班级的学生在学习过程中的进度和学习能力都不相同。很多历史教师没有注意到这一点，在布置作业时采用“一刀切”的方式，忽视了学生们的实际情况，不论学习能力如何，都要完成同样的作业。这样就容易导致学习进度快的学生受到拖累，无法通过作业提升能力，学习进度慢的学生则有可能跟不上，因此，在作业布置方面，出现了“吃不饱”和“消化不良”的现象。

第三，作业设计脱离实践。理论来自实践，没有实践做基础，作业的设计就会是“无本之木”，因此，历史教师在设计历史作业时要学会理论联系实际，引导学生在实践中体验历史、体验生活，不要总是依靠一些网上的学习资料，而要通过实践来布置作业。作业也不一定就是写的，可以是记录的、体验的。这样不仅能培养学生的历史文化素养，还能提高实践能力。

二、“双减”政策背景下初中历史作业的设计原则

在“双减”政策下，历史教师在进行作业的优化与设计时，应该遵循以下几个原则。

第一，要遵循少而精原则。作业不在于多，而在于精。传统的作业设计中，老师推崇“题海战术”，不仅加重了学生的课业负担，影响到学生的身心健康，还影响到学生的历史学习效果。因此，在“双减”政策之下，教师应该进行优选，选出最具代表性的题目，力求作业“少而精”，以便更好地满足学生的历史学习需要。

第二，遵循趣味性原则。学生也需要趣味性来激发学习的热情。如果教师单纯地布置冗杂的作业，只会增加学生的厌学情绪。教师要善于创新，努力增强学科的趣味性，尤其是历史学科，教师可以通过讲述一些有趣的历史故事来激发学生的学习兴趣，让学生们爱上历史，感受到历史的魅力。

第三，遵循作业设计要有层次性的原则。不同的学生在学习能力上存在差异，因此，面对学生之间的差异性，教师不能一概而论。布置作业如果采用“一刀切”的方式，则无法满足学生们的个性化需要。教师在设计作业时要更加丰富多样，使其层次化，根据学生不同的学习情况来进行设计，难易程度要与不同学习能力的学生相匹配。这样每个层次的学生的学业负担都会有所减轻。

第四，遵循作业丰富多样性原则。传统的作业基本就是按照“读一写—抄一背”模式来进行，作业的形式单一，内容不够丰富，缺乏创新，极大地挫伤了学生们的学习积极性。在“双减”政策之下，要增强作业的丰富性，设计出多种类型的作业，让学生在丰富多样的作业中感受学习历史的乐趣。

三、践行“双减”理念，优化初中历史作业设计

第一，丰富作业内容，合理安排作业数量。“双减”政策对作业数量和时间都做出了明确的安排。教师们需要根据要求来重新设计作业。要摒弃以前传统的机械“抄一写一背诵”，寻找新的有趣的作业形式来丰富作业内容，同时可以利用数字媒体辅助教学。比如在学习某一历史时代时，可以在课上播放一些相关视频，引起学生的兴趣，同时提出问题留给学生课后思考，引导学生去探索，让学生在探索中完成作业，在探索中学习知识。这样既可以培养学生的历史思维，还可以提高学生们的历史素养。

第二，根据学生的学情来进行分层设计。不同的学生需要不同的作业来满足不同的需求。教师要坚持因材施教的理念，尊重个体差异，结合学生不同的需求，设计出不同层次的作业。在此之前，教师需要充分调查了解学生的学习情况以及学习的能力。在此基础上，结合学习的内容来给学生布置不同的作业，尽量让作业能够满足每个层次学生的需要。教师可以将题目进行分层，分为基础性作业、提高性作业和课后拓展性作业。

将基础性作业作为必做题，所有层次的学生都需要完成。比如，根据所学章节的内容，画出一个时间轴，把这一时间内发生的所有事情都列举上出来，将其作为一个回顾总结。

提升性作业作为选做题，主要是针对学习能力比较强的学生，让他们能够在学有余力的情况下进一步提高自己的能力，如对历史案例发生的原因、背景以及采取的措施等进行一个全面细致的分析。

拓展性作业也是选做题。这类作业主要针对学习能力强、学习积极性高的学生的。这种题目具备一定的难度，有助于学生提高综合素养，不仅仅是历史素养，在探究这类题目时可能需要运用其他学科知识及技巧。

对历史作业进行分层，既要满足不同学生的需求，还要提高学生们的兴趣，减轻学生们的负担，充分体现了“双减”政策所要达到的效果。

第三，丰富作业类型，提高学生历史素养。初中历史教师在优化作业设计时，还应坚持多样化的原则，丰富作业的形式，让学生能够高效学习。

首先设计探究性作业。“双减”背景下，历史教师在设计作业时，应尽可能多地设计一些探究性的作业，让学生在探究过程中不断提高自己的历史素养和能力。教师可以在课堂上介绍一些历史故事发生的背景，然后抛出一些历史问题，让学生课下去搜集资料来探究所学问题，在不断探究的过程中深入了解这段历史。

其次，重视思辨性作业。“双减”政策要求减轻的教育负担并不是单纯地减少题量，而是要减少机械、没有思辨性的作业，因此，优化作业设计时，应遵循历史学科的核心素养，围绕教学重点，为学生设计富有思辨性的作业，在完成作业的过程中提升思维能力，以达到教学要求的水平。例如，在“秦统一中国”教学中，对作业设计可以通过结合本课时的主要历史人物去引发学生思考。以秦始皇这个角色为中心，引导学生对秦始皇的身份、做法、所处的社会环境进行分析和评价，提出不同的看法，可以将作业设计为“我的朋友秦始皇”。在这样的作业中，要求学生全面地去了解历史人物，需要学生主动地去学习本课时所涉及的知识点，还需要自行查阅相关资料，形成自己的分析。經过多次训练之后，学生的思辨能力得到提升，掌握了客观、全面看待问题的方法，形成了思辨性的唯物史观。

再次，增设开放性作业。开放性的作业是指没有标准答案的学习任务，同时也对教师的作业批改能力有较高的要求。初中历史教师在设计作业时，需要注重学生在作业中的创新能力，解放学生的个性，不应对所有的知识以标准答案束缚学生的思维。要实现这一要求，教师在设计作业时，必须增设具有开放性、探索性的作业和任务，鼓励自由思考和讨论，使学生在开放性、探索性的作业中，提高学习兴趣，形成对历史学科的学习方法。例如，在“抗日战争的胜利”教学过程中，适合设计开放性的作业任务。如，设计这样的题目：“在我国抗日战争胜利后，重庆某家报纸刊登了一则谜语：‘日本投降（打一个中国古代历史人物）。其中谜底有苏武、屈原、共工、蒋干。你认为应该是谁呢？结合所学历史知识进行解释。”这样的历史作业，能够引导学生主动地复习所学历史知识，同时也促进了学生思维的提升，感受到了历史的魅力。