高中历史课堂“四史”教育的具体途径思考

申昌峻

通过对当前高中历史教材的内容进行分析，能够发现其中所涉及的内容是展开“四史”教育很好的素材。“四史”教育是历史教育过程中的重要组成部分，具有相对较强的政治性以及思想性，能帮助学生更好地了解祖国，并在此基础之上树立起正确的人生观及价值观。在“互联网+教育”的时代背景之下，教师应该积极主动地遵循新课程改革所提出的理念，通过对教材的内容进行深层次的挖掘，进而积极主动地分析并探索“四史”教育的实施策略。这不仅有助于进一步落实高中历史教学德育功能，还有助于培养学生形成良好的历史核心素养，帮助学生获得全面发展。本文从结合教材设计问题、引入现代教学方式、结合学生实际生活、融合历史事件人物、实现历史现实契合及拓宽课堂教学渠道6个方面人手，阐述了高中历史教学中“四史”教育开展的具体途径。

一、结合教材设计问题，实现核心素养培养

在高中历史教学过程中，要想真正将核心素养的培养与“四史”教育进行充分结合，教师应在课堂教学设计过程中，尝试在教学指导思想方面真正地凸显出“四史”教育的精神。通过结合教材中所涉及的理论知识，为学生设计层层深入的问题，并引导学生对问题展开思考及探究，调动学生学习的积极性以及主动性，实现提高学习能力及核心素养的课堂教学目的，促进学生获得全面发展。

例如，在带领学生学习“人民解放战争”时，教师需要注重对学生展开革命式的教育。本课时的教学重点及难点“共产党是怎样去面对国民党假和平以及真内战这一策略的”，教师可以有意识地结合教材中所涉及的内容来为学生呈现出一系列的问题。例如，在抗日战争胜利之后，共产党以及国民党双方的政治主张分别是什么？在抗战结束之后，国民党选择要打内战，为什么还要采取假和平的策略？共产党在面对国民党假和平以及真内战的策略时，采取了怎样的对策？为何要这么做？借助这样的方式，有助于学生进一步了解国民党假和平及真内战这一战略所具备的实质。除此之外，还能够掌握中国共产党在此过程中揭穿阴谋以争取和平的决心。为学生设计层层深入的问题，有助于促使学生在问题分析及解答的过程中，真正认识到中国共产党才是人民利益的代表者，进一步增强学生对于中国共产党的热爱，进而真正地实现家国情怀培养的课堂教学目的，促进学生获得全面发展，取得事半功倍的课堂教学效果。

二、引入现代教学方式，营造生动形象的氛围

借助现代化的信息技术进行辅助教学，有助于促使课堂教学的内容以更加直观的方式为学生所呈现。除此之外，学生所接触到的历史素材也会更加多元。合理运用信息技术有助于为学生学习历史知识搭建良好的桥梁，促使学生逐渐形成正确的人生观及价值观，真正地达到新课程改革背景下，培养家国情怀素养的教学目的。

例如，在带领学生学习“辛亥革命”这一课时，教师应帮助学生更好地理解并掌握当中华民族处在水深火热阶段时，各个社会阶层是如何在屈辱中进行抗战的，以及如何探索救亡图存道路的艰难历程的，以培养学生形成良好的爱国主义精神。在教学的过程中，教师可以有意识地借助多媒体教学设备，为学生呈现与本课时内容相关的视频片段。为学生呈现直观的历史素材，将有助于学生更好地完成本课时重点及难点的理解及掌握，并在此基础之上，真正提高学生的学习质量及效率。除此之外，在课堂教学的过程之中，教师还可以有意识地为学生介绍一些英雄人物，如秋瑾以及林覺民等。通过他们为了挽救民族危亡而做出牺牲的事迹，促使学生产生一定的情感共鸣，感受到伟大的爱国主义精神。借助这样的方式，还有助于真正地培养学生形成良好的维护国家主权以及民族利益的历史责任，并在此基础之上，进一步实现培养家国情怀的课堂教学目的，为其今后的学习以及发展奠定基础。

三、结合学生实际生活，引导学生体验探究

在传统教学过程中，由于受到传统应试教育观的影响，教师在教学的过程中大多采取灌输式的课堂教学方式。也正是因为如此，导致学生认为历史知识抽象而呆板。除此之外，由于学生与历史知识的年代相隔相对久远，在学习的过程中，学生很难对其内容产生情感共鸣。要想改善这一现状，需要教师在教学的过程中，突出学生在课堂教学中的主体地位，并尝试结合角色扮演的教学方式为学生创设体验式的课堂教学情境。如此一来，便能更好地达成课堂教学的目标，使学生感受到学习历史知识的乐趣。

例如，在带领学生学习“人民解放战争”一课时，对于“抗日战争胜利之后中国人民面对三条道路进行抉择”这一问题，教师便可以有意识地结合教材中涉及的理论知识，为学生设计并开展相关角色扮演活动。在具体实施的过程之中，教师需要将班级中喜欢表演的学生划分为3个不同的小组。其中，第一个小组的学生代表国民党政府，第二个小组的学生代表民主党派，第三个小组的学生则代表中国共产党，剩余的学生来扮演人民群众的角色。接下来，教师需要将课堂简单地布置成政治协商会议的一个场所，并在此基础之上，要求3个不同小组的学生分别代表自己的党派来演讲政治主张，最终由人民群众根据这些阐述投票决定自己所要支持的对象。为学生设计并开展体验式的课堂教学情境，有助于将教材中所涉及的理论知识以直观生动的方式向学生呈现。在具体实施的过程之中，不仅有助于帮助学生真正地认识三者政治力量主张的本质外，还能促使学生认识到中国共产党最终取得革命的胜利是人民的选择，更是符合人民利益的。借助这样的方式，能够促使学生在经历体验式学习之后，完成思想认知的转化及升华，并在此基础之上培养学生形成良好的家国情怀，逐渐树立正确的人生观及价值观。

四、融合历史事件人物，引发学生情感共鸣

在高中历史教学实施的过程之中，教师一定要注意不要采取枯燥以及干瘪的说教方法对学生展开党史学习教育，而要积极主动地为学生呈现一些历史人物的事迹。只有这样，才有助于促使历史人物逐渐鲜活，在此基础之上，帮助学生更好地完成知识的理解及接收，真正地引发学生的情感共鸣。

高中阶段的学生虽然有相对较强的接受新奇思想的能力、敏捷的反应能力，但是也因为自身意志力相对薄弱，很容易被不良思想腐蚀。所以，在高中历史的教学过程中，教师更应该注重“四史”教育的引入，为学生呈现出一些积极向上，以及不抛弃不放弃的积极精神的内容。例如，在带领学生学习“正面战场、敌后战场和抗日战争胜利”一课中，提到了较多的抗日英雄，其中主要包括杨靖宇、赵一曼及左权等。针对这些历史人物及事件的讲解，需要教师在教学的过程中，能够为学生适当地补充一些相对生动的材料，进而真正地调动学生学习的积极性及主动性。教师可以为学生补充杨靖宇将军所说的，“中国人都投降了，那还有中国吗？”除此之外，还可以呈现左权将军所说的“牺牲了一切的幸福，为事业而奋斗，大家一定要相信这一条路是光明并且伟大的。”为学生呈现生动形象的材料，将更有助于学生在学习的过程中，真正理解并感受到革命先烈无惧牺牲并且怀抱革命必胜的底气，激发学生的情感共鸣，进而促使学生在学习的过程中，更好地完成红色精神的传承，并帮助学生获得全面发展，实现学习能力及核心素养培养的课堂教学目的。

五、深度挖掘教材内容，实现历史与现实的契合

在传统教学过程中，教师也会对学生展开“四史”教育，但是，通过对其教学的形式进行分析，能够发现缺乏一定的系统性，而且教学方法很难与教学内容充分结合。基于新课程改革背景之下，在高中历史这一学科的教学过程中，教师要注重对教材的内容进行深层次的挖掘，只有真正地选择好“四史”教育的切入点，才能够更好地实现两者的结合，达到事半功倍的课堂教学效果。

例如，在带领学生学习“改革开放与中国特色社会主义道路”课时，教师便可以尝试以儒家的民本思想作为切入点，进而为学生呈现出中国共产党为人民服务的宗旨。除此之外，教师还应该在此基础之上，将为人民服务的宗旨与脱贫攻坚取得全面胜利的内容进行充分结合。如，为学生补充中国脱贫人口数据，在教学的过程中，向学生呈现这一数据，将有助于学生真正认识到中国共产党才是真正将人民放在心中的党，更是人民的党。当然，在此过程之中，学生也能够进一步了解为何要坚持改革开放，为何要坚持走中国特色社会主义道路，进而帮助学生树立起正确的人生观及价值观。

六、拓宽课堂教学渠道，增强“四史”教育实效

在高中历史教学过程中，要想高效地落实“四史”教育，除了课堂教学之外，教师还应该积极主动地拓展教学渠道，尝试借助其他课程资源及途径，引导学生积极主动地参与知识学习，并有效地增强“四史”教育的实效，帮助学生获得全方位的发展。

教师可以尝试为学生设计并开展社会实践课程，利用课余时间带领学生参观博物馆、森林公园、工业遗址公园等。在此过程之中，充分发挥出教育基地以及国家公园所具备的育人作用，培养学生形成良好的社會责任感。除此之外，在课堂教学过程中，教师还可以充分发挥高中阶段学生的特长，为学生设计并开展画家乡及画历史人物等实践性的学习活动。这类学习活动，不仅有助于进一步落实核心素养培养的课堂教学目的，帮助学生形成良好的家国情怀，还能进一步增强学生的社会责任感，让学生真正地感受到祖国之伟大，家乡之美丽，进而增强“四史”教育的实效。

总而言之，在新课程改革背景下，高中历史教师需要将立德树人作为课堂教学的根本任务。通过落实上述的课堂教学策略，将“四史”教育与高中历史教学充分结合、设计并开展多元化的实践体验，采取正确的方法来引导学生对民族精神展开理性的思考及探究，有助于进一步增强学生对于国家的热爱及奉献之情，并在此基础之上，促使学生获得全面的发展，以期学生能够为祖国的未来建设做出应有的贡献。