初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践

王绪洪

初中道德与法治教师在打造高效小组合作学习模式的过程中应当加强对学生的实践引领、思想教育指导。同时，教师也应当在教学环节结合更多实践教学项目、情景教学项目及任务驱动项目来引导学生高效探索，从而提升学生的综合学习品质、学习效率。新时期，初中道德与法治教师开展小组合作教学活动对于引导学生进行高效学习、高效探究具有现实意义，教师应当革新现有的课程教学生态，打造完整全面的教学模式，优化现有的教学方法，启发学生思想、思维的发展，从而提高教学水平。本文将对构建初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式进行分析探讨，以供借鉴与参考。

一、初中道德与法治课堂小组合作学习的价值分析

通过分析核心素养要素可以看出，无论是培养学生的政治认同，还是增强学生的法治意识，或是提升学生的理性精神均需要结合丰富多样的实践教育元素。在此背景下，开展小组合作教学可给予学生开放式、启发式的学习环境和学习探索空间，可进一步提高学生的学习效率，强化贯彻落实核心素养背景下的初中“道德与法治”课程教学标准和教学需求；其次，开展小组合作教学可以有效活跃课堂教学氛围，在良好的情境空间环境下可以让学生更加高效地思考，从而健全学生的人格，并且在学生交流互动过程中实现自我反思、自我总结，增强团队合作意识；同时，开展小组合作教学，教师也能够结合任务驱动式教学项目，让学生围绕着特定的目标开展集约化、高效化学习，在短时间内突破学生在学习过程中存在的能力缺陷。总体来说，初中“道德与法治”课程教师在打造高效课堂的过程中须结合小组合作学习模式，将学生划分为不同的小组单元开展课程教学，提升学生的综合学习品质。

二、初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式探究

现阶段，在初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式构建环节，教师应当合理划分学习小组，同时也需要对小组学习任务进行高效分配。另外，教师也应当根据每个小组的学习需求，以及当前学生的综合学习状况，完成对小组情景、教学模式的合理打造，从而引导小组成员更加主动、高效地参与学习探索，提高小组合作教学效率。

（一）小组划分

1.现状

完成小组划分是初中道德与法治教师开展小组合作教学的关键策略，同时也是开展相关教学活动的前提条件，教师应当对学习小组进行科学有效的划分，为后续开展深层次的小组合作教学奠定基础。但是，不少初中道德与法治教师在划分课堂学习小组的过程中存在错误的思想观念，比如根据学困生与学优生相互搭配的原则.通过“强带弱、老带新”的方式，让学生进行合作学习探究，往往会使得学习能力较强的学生占据小组合作学习的话语权、主动权，而部分学困生无法完成高效率的合作探究，常常被动参与引导式学习，自身的学习思维受限。此类错误的分组思想、分组方法被沿用至今，导致现有的小组合作学习模式流于表面形式，只实现了对部分学生的拔高培养。

2.策略

针对上述现状，初中道德与法治教师在小组合作教学环节应当对分组思想、分组观念进行有效调整，不再以学生学习成绩好坏来作为合作小组的划分标准，而应当立足于当前新课程改革视域下的核心素养培养目标，将核心素养要素进行细致划分，按照学生在核心素养能力方面存在的差异，对初中道德与法治小组进行合理分配，从而保证每一个小组具备不同思维、不同素质、不同能力的学生，以及学生之间能够开展互动探究，且具备对等的话语权。在此期间，道德与法治教师需重点从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与4个层面对全班学生的能力状况进行有效测评，按照学生的能力差异，采取4个学生为一小组的划分策略来完成对学习小组的高效分配，保证学习小组的探讨交流学习更加具备完整性、全面性，使每位学生均能展现自身独特的观点和看法，从真正意义上带动每一位学生参与学习探究。

比如在讲解“师生交往”的过程中，具备政治认同感的学生可了解教师的个性，同时也能够理解教师的工作特征，正確对待教师所给予的批评表扬。同时，具备责任意识的学生能够具备基本的敬畏心理，尊重教师的付出。在开展小组合作教学环节，教师应鼓励学生自由表达自己的感触，让学生能够在情感思想上的交流碰撞，从而提高学生的学习效率。前期科学有效的分组，以核心素养指标来完成对初中道德与法治课堂学习小组的合理划分，对于提高学生的合作学习效率具有显著作用。

（二）合理分配小组学习任务

将小组合作学习模式与问题驱动教学模式融合互动将会催发全新的教学成果。初中道德与法治教师在开展小组合作教学活动中也应当引入丰富多样的问题任务作为驱动力，引导学生参照相关学习资料实现深度探究。教师在分配学习任务的过程中也应当充分尊重学生的个性化特征，以及每一个学习小组的能力差异。具体来说，在完成以核心素养为分组依据的学习小组划分之后，每一个学习小组必然会存在不同的学习情况，即常说的“学困组”和“学优组”。针对不同的学习小组，教师应当引入不同的问题，引导进行高效学习探究。

为此，教师应当参照能力评测结果，以及当前课程教学的核心目标、纲要，对问题项目进行合理设定，引出具备梯度性、层次性的小组合作学习项目以及问答项目，启发小组成员的思维发展。比如在讲解“踏上强国之路”的课程知识章节中，教师可引入不同的探讨任务。例如，针对学生能力相对较薄弱的学习小组，教师可让其从党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史4个角度来探寻共产党百年奋斗所取得重大成就以及其中的历史经验，让学生在学习环节能够形成基本的政治认同观；针对学习能力相对较强的学习小组，教师在讲解本章节知识点的过程中，需要回归到知识概念的本质层面，比如“如何建设创新型国家，如何看待改革与创新的辩证关系”，让学生对当前改革开放中有关公有制、私有制的“守正与创新辩证统一”关系进行学习探究，从而来引导学生完成对其中核心概念、核心思想的学习，进而培养学生的政治认同感。因此教师需要根据分组结果，完成对不同课程任务的合理划分，引导学生进行高效学习、高效探索。

（三）开展小组情境教学

情境教学模式在当前小组合作学习生态视域下主要是以构建合作情境为出发点，需要由教师牵引出对应的情境任务、情境话题，引导学生进行合作探讨以及辩论探究。在情境活动中，教师可以结合剧情演绎、故事还原、辩论赛、模拟法庭、模拟现场等多个要素，整合多个场景，在情境环境的正向引导下使学生在学习期间实现思维、素质、能力、情感的综合发展。初中道德与法治教师在该环节应当做到相应的教学调整、教学优化，对现有情境空间、情境环境进行全方位构建和打造，立足于培养学生综合素养、综合能力来开展情境教学。比如教师可以模拟法庭环境，让学生充当原告、被告、法官、律师，在小组成员共同参与下，完成对法治知识的论证探索学习，以此来培养学生的法治精神。除此之外，教师也可以布置实践调研任务，让学习小组成员分工来开展合作调研、合作学习，收集资料、总结经验，从而促进学生的综合能力的发展。总而言之，情境教学模式在当前小组合作教学过程中的实际应用，主要是提升学生的合作学习能力，培养学生团结协作的意识。教师应当引进具备启发性、探究性的情境项目，打造良好的情境空间，以情境作为驱动力，引导学生进行高效学习探究。

综上所述，初中道德与法治教师在打造小组合作学习模式的过程中，首先需要完成对学习小组的合理划分，其次分配特定的学习任务，打造良好的合作学习情景，从而提高课程教学效率。