体育游戏在初中体育教学中的应用

董志辉

体育游戏的应用可以有效提升体育课堂教学质效，但现阶段部分体育教师在合理运用体育游戏提升教学效果方面还存在一些不足，致使体育游戏并未发挥其应有价值。对此，体育教师应当全面认识体育游戏，进而采取措施，优化体育游戏内容、完善体育游戏教学评价，推动体育游戏在初中体育课堂教学中的持续应用。

一、体育游戏在初中体育课堂中的应用价值

在传统的体育课堂上，教师只是简单讲解体育知识，演示体育技能的动作要领，然后组织学生进行训练。这种教学方式导致学生处于被动参与体育活动的状态，不仅压制了学生的积极性，而且打消了学生对于体育课程的兴趣。与之相对的，体育游戏可以凭借丰富多样的游戏活动、游戏任务激发学生对于体育的兴趣，而且学生在体育课堂上更加活跃、积极与同伴进行竞技或合作，契合学生对于体育教学的期望，帮助教师打造活泼有趣的体育课堂。

教师可以根据学生需求设计竞技性或合作性游戏内容，让学生主动参与游戏活动，积极与同伴进行合作。这可以培养学生的团队精神。同时，在参与合作类体育游戏的过程中，学生需要做到平等待人，合作完成体育游戏。这对于学生体育精神的培育具有促进作用。此外，体育游戏的应用对于体育教师的教学能力提出了更高要求。这也是体育教师主动创新教学观念、优化体育教学模式并实现自身职业发展的重要契机。

二、体育游戏应用问题分析

体育游戏在初中体育教学期间具有重要的应用价值，但在当前的教学实践中，体育游戏的价值并未充分发挥出来。具体来看，体育游戏的应用存在以下几个方面的问题。

（一）缺乏合适的场地与器材

相较于传统的讲授式体育教学，体育游戏的应用需要宽敞的场地，而且部分游戏需要齐备的体育器材，才能确保游戏活动有序开展。然而，部分学校的办学经费相对不足，体育场地面积较小，而且地面不够平整，导致学生容易在游戏过程中摔倒受伤。场地面积不足，致使学生未能尽兴参与体育游戏，会令教学效果打折扣。同时，部分学校内的体育器材、体育道具不够完善，也会妨碍体育游戏的开展。

（二）体育游戏难度不够合理

从体育教学的实际情况来看，学生的身体素质、运动能力存在一定差异，导致学生对于体育游戏的需求不同。部分身体素质好的学生可以参与更高难度的游戏活动，身体素质一般或较差的学生则参与普通难度的游戏活动。然而，从现实情况来看，部分体育教师在设计体育游戏活动时设置了统一难度的游戏活动，导致一些身体素质较好的学生感到体育游戏索然无味，而另有一些身体素质一般的学生则感到游戏难度太大，挫伤了这部分学生参与体育游戏的积极性。

（三）体育游戏评价有待优化

体育游戏评价可以“诊断”学生在参与体育游戏过程中的具体表现。但在当前的评价过程中，部分体育教师比较关注学生是否完成游戏活动，是否达到预期的教学目的，忽视了学生在游戏期间的状态和表现。一些身体素质较差的学生即便努力训练、积极参与游戏，但仍未取得预期的游戏成绩；而教师并未予以鼓励，致使这类学生的积极性受挫。同时，部分教师并未通过体育游戏评价对学生下一步的体育学习进行指导，没有帮助学生改善存在的问题，也是体育游戏评价存在的突出问题。

三、体育游戏在初中体育课堂中的应用策略

（一）调整教学观念，全面认识体育游戏

教师应当主动调整、优化自身的教学观念，全面认识体育游戏。具体而言，教师应当意识到学生的发展是多元化的，既包括体育知识、体育技能层面的进步，也包括体育兴趣、精神品质层面的发展，体育游戏则满足了学生的多元化发展需求。结合上文分析，体育游戏能激发学生对于体育运动的兴趣，而且使学生在参与运动的过程中逐渐掌握理论层面的运动知识，提升体育技能水平，并在游戏期间与他人通力合作，共同完成游戏任务，培养了学生的拼搏精神、团队协作精神。在形成上述认识以后，教师需要针对体育游戏的应用做好教学设计，并着眼于教学场地、体育器材、游戏内容和课程评价等方面存在的问题，采取措施，推动体育游戏的有序开展。

（二）选择合适场地与器材，推动体育游戏有序开展

前文提及，场地与器材因素限制了体育游戏的开展，因此教师需要从这两个方面人手，推动体育游戏的应用。从场地因素角度来看，教师可以结合游戏需求选择合适的场地。例如，学校的主干道相对宽阔，体育教师可以向学校申请将主干道作为体育游戏场地。再如，学校广场宽阔平坦，也可以作为开展体育游戏的场地。需要注意的是，在校内主干道上开展体育游戏时需要注意安全问题。同时，教师也可以根据校内的场地条件设计合适的游戏活动。例如，校内的体育场地较小，教师可以选择或设计小场地游戏，同样可以推动体育游戏的应用。总而言之，不论采取哪种方式，都要做到体育游戏和场地适配。

针对体育器材老化和器材不足的问题，教师可以选择一些不依赖器材的体育游戏，从而推动体育游戏的应用。同时，教师可以和学生一起自制体育器材。例如，在传接球教学期间，校内缺乏专门用于传接球训练的道具，教师可以让学生从家中带来硬纸壳，将其剪成乒乓球拍的形状，而后用硬纸壳做成的“乒乓球拍”进行传接球训练，解决体育器材不足问题。此外，自制传接球器材可以锻炼学生的动手实践能力，增加体育课堂的趣味性。

（三）坚持以人本主義为指导，设计层次化体育游戏活动

为了提升体育游戏的应用效果，教师需要在人本主义的指导下做好体育游戏设计。人本主义强调，教学活动要符合学生的需求。结合现阶段体育游戏教学状况来看，鉴于学生的体育游戏需求各有不同，教师应当设置不同难度的体育游戏活动，实现分层教学。具体而言，教师需要按照学生的身体素质、运动能力将其分为3个层次，而后结合学生分层结果设置不同难度的体育游戏，满足每个层次学生的体育运动需求，使每个层次的学生都能在其原有的基础上实现新的发展。同时，教师可以将最近发展区理论与体育游戏设计相结合，确保体育游戏的难度位于学生“跳一跳，够得着”的区间，既要有一定的挑战难度，又要确保学生可以通过努力完成游戏活动。如此一来，学生在完成体育游戏以后会产生更加强烈的成就感。而且这种成就感会激励学生更积极主动地参与体育游戏，形成正向反馈。当学生完成本层次的体育游戏活动以后，体育教师要及时予以肯定，并鼓励学生向着更高层次的体育游戏发起挑战，有助于学生养成敢于挑战、敢于拼搏的精神品质。

（四）优化体育游戏评价，促进学生身心健康

体育教师需要从全面性、发展性两个角度优化体育游戏教学评价。一方面，体育教师需要进行全面评价，既要关注学生是否完成游戏活动，是否在参与体育游戏的过程中掌握体育知识、提升体育技能水平，又要关注学生在体育游戏期间的具体表现。例如，某位学生并未顺利完成游戏活动，但在参与游戏的过程中与同学通力合作，积极帮助同学，表现出善于合作、乐于助人的优秀品质，教师可以给予较高的评价，以示鼓励。另一方面，体育教师需要给出发展性体育游戏评价，尤其关注学生在体育游戏期间存在的问题，剖析问题原因并提出建议，帮助学生改正问题，更高效地参与体育游戏。例如，体育游戏活动没有取得预期的效果，教师需要帮助学生分析是运动能力不足、运动技能不熟练还是协作能力不足，才能为学生提供指导。此外，教师可以与学生开展交互性评价，邀请学生对体育游戏的成果进行点评，并表达自身的参与感受，帮助教师发现体育游戏教学设计中存在的问题。做好教学反思，才能进一步优化体育游戏教学活动，使体育游戏切实发挥其育人价值。

体育游戏在激发学生体育兴趣、培养学生体育精神和促进体育教师职业发展等方面具有重要的应用价值。但在当前的体育课堂中，体育游戏的应用效果并不理想。对此，体育教师应当选择合适的游戏场地，准备完善的体育道具，优化体育游戏的难度和体育游戏教学评价，多管齐下推动体育游戏的教学应用，让学生在体育游戏中享受快乐、增强体质，健全人格。