核心素养视角下初中英语读写融合的思考

皋玲玲

阅读是语言输入、积累的过程，写作是语言输出、展示的过程。学生有了语言的输入，就会对主题内容产生初步感知，提升语言的整体水平，从而减轻创作中的紧张情绪。教师要加强读写融合，促进学生对语言知识的巩固及写作能力的提升，促进学生语言核心素养的培育。

一、读写相依，相互成就

一旦阅读与写作彼此脱离，学生在写作时就会陷入无内容可写的窘境。为减轻学生在创作中的紧张情绪，教师要加强阅读与写作融合，从而提升学生的语言运用能力，帮助他们掌握正确的学习方法和综合运用语言的能力。

（一）“读”为“写”提供素材

为保障阅读教学顺利进行，教师可以引入丰富的单词、语法等知识，以及有趣的故事、曲折的情节，给写作提供丰富的素材，促进学生写作能力的提升。在初中英语教学中，教师要开展多样的读写训练，让学生去模仿文本中的好词好句，并灵活运用于作文中，促进他们语言运用水平的提升。

（二）“写”助“读”延展空间

在写作过程中，学生对阅读内容有了深入了解后，可以更好地将自己的独特感受融入写作中，从而促进对文本语言结构的把握、文本内涵的把握、作者情感的体味，才能让情感体验得到升华。教师在完成阅读内容后，要对阅读内容加以拓展延伸，借助情景对话训练学生的语言表达，让学生感受作者的写作历程，从而发展学生的语言思维，促进学生大胆表达。学生遇到类似的主题时，就可调用自己通过阅读获得的储备，灵活运用于写作过程中，使写作活动变得更加顺利、表达更加流畅。

（三）“读”“写”相融促进发展

阅读与写作彼此相依，相互促进。阅读教学能培养学生的写作能力，同样写作教学可反哺学生阅读能力的提升，促進学生对词汇知识的整合，以及对文本内容的理解、文本情感的领会。教师要加强读写的融合，才能有效提升学生的阅读与理解能力，为学生未来的发展奠定基础。比如在教学译林版九年级下册Unit 3 Robots的Task“A complaint letter”时，教师在学生掌握Part B中Daniel的投诉信内容的基础上，让学生仿照Part B中Daniel的投诉信，仿写一封投诉信，可以是自己买的电脑、洗衣机、冰箱等商品在使用的过程中出现故障，要求退货退款等，向商家投诉。学生在仿写过程中会发现更多的问题，比如投诉信形式、内容，要如何更好地表达诉求等；在注意这些细节后，反过来再去读文本时，就会有更大的收获。

二、以读促写，储备素材

写作对学生掌握词汇量、语法知识有一定的要求。写作活动的开展能考查学生的语言组织、表达与运用能力。学生要写出一篇令人满意的作品，就需要调动大量的词汇、语法知识，还要具备审题立意、谋篇布局、语言运用能力。但在当前初中英语教学中，学生由于词汇量不足、写作技巧缺乏，作文往往不尽如人意，经常会出现“中式英语”、单词堆叠、语序混乱等方面的问题。教师要借助阅读为学生的写作搭建支架，才能促进学生写作水平的提升。

（一）创设情境，提炼语言要点

在课堂教学中，教师引导学生阅读与主题相关的短文，并让他们根据关键词提炼相关要点。教师以任务引领学生快速阅读，让他们根据关键词去搜索答案，促进学生对词句的积累、建立写作的框架，才能为后面的写作打下基础。教师要借助情境的创设，让学生获得真实的体验，让他们融入自己的生活经验去阐述观点、传递彼此的情感。教师为学生提供一个真实的写作情境，来拓展学生的思维空间，激活学生的思维，引发学生的“头脑风暴”，让他们能有话可说，能大胆谈论自己的生活，为后面的写作做好铺垫。

（二）阅读文本，形成写作框架

在学生阅读文本内容后，教师围绕教学目标提出问题，引导学生围绕问题绘制思维导图，回顾文本的结构。学生在绘制完思维导图内容后，教师要对其进行点评，引导学生将绘制的思维导图与写作任务加以对比；并通过问题引导他们再读文本，从范文中学习词汇、句型及表达方式。比如在教学译林版九年级上册Unit 1 Know yourself的Task“Aformal recommenda-tion”时，教师先让学生观察Part A的思维导图，然后根据Part A的思维导图完成Part B的内容。接着让学生先仿照Part A部分绘制思维导图，从几个方面来描述自己要推荐的人的品质，以及用以证明他／她具有这些品质的具体的实例，然后仿照Part B的三大块（Introduction，Main body，Conclusion）写一封推荐信。

（三）拓展阅读，丰富内容

在学生阅读文本内容后，已经积累了相关的语言知识，掌握了为写作提供基本框架的支撑的方法。教师要结合所学内容，引导他们开展拓展阅读，提出拓展性的任务，引导学生通过对问题的讨论感知文本、梳理结构。比如在教学译林版九年级上册Unit 7 Films的Task“My favourite film star”时，教师在学生完成书本的内容后，安排学生写一篇文章介绍自己最喜欢的电影明星。在文章里要包括最喜欢的电影明星的具体信息，比如出生日期、出生地、天赋、受教育的程度、演艺生涯，以及他的特殊之处。

（四）自主写作，开展多元评价

教师要适时提醒学生书写工整、表达规范，要善于运用连接词，让行文更顺畅。教师要针对不同年龄学生的特点为他们补充诸如for instance、because、as a result、but、however等连接词，让他们的作文更具有逻辑性。在学生完成作文后，教师应引导他们从谋篇布局、语言结构、逻辑思维、书写规范等几个维度进行评价。教师还可以引导学生自评、互评，以激发他们的主体意识，调动他们参与写、评的积极性，进而从他人的习作中获得智慧，用以完善自己的作文，更好地促进自身写作能力的提升。

三、以写促读，拓宽视野

阅读能促进学生思维的启迪、知识的拓展，能促进学生阅读理解与情感表达能力的提升。学生要理解文本，不仅要读懂内容，还要体会文本中蕴含的思想。通过写作活动，可实现信息的联接、分析；且在改善写作技能的同时，不断促进学生阅读技能的感受。

（一）读前活动，引发兴趣

在阅读之前开始写作活动，可引发学生参与写作的热情，让他们的兴致变得高涨。教师引出关键词汇，让学生从脑海中搜索与之相关的素材。学生对主题内容有了或多或少的了解，会围绕教师布置的简单任务进行写作。教师顺势引出主题内容，可引发学生的阅读兴趣，使其更加主动地投身于阅读活动中。教师在读前安排写作内容，为学生的阅读搭建支架，吸引学生顺利地融入阅读活动中。

（二）读中活动，深化认知

教师要尊重学生的主体地位，让他们在阅读中讲述自己的内心感受，引发学生的情感共鸣，让他们对文本内容形成正确的认知。教师提出写作任务，指导他们在阅读中记录下关键词句，并用自己的理解去解释关键词。这种任务具有概括性，可促进学生对文本蕴含内容的把握，帮助学生解决面临的问题，最终深化学生对阅读内容的认知。比如在教学译林版八年级上册Unit 4 Do it yourself的Task“A DIY story”时，教师在学生阅读文本内容时，向学生提出4个问题：Why did Suzy make a birthday card？

How she made the card？What happenedin the end？ What is Suzys hope？这4个问题其实是文章四段内容的中心。学生在写自己的DIY经历时，也可以仿照这4个部分来写。

（三）读后写作，拓宽视野

英语与汉语存在较大的文化背景差异，在学生阅读结合后，教师要注重学生文化背景知识的扩充，以便拓宽学生的视野，为后面的阅读打下坚实的基础。学生在阅读内容后，教师不断引导学生查阅资料，让他们说出中西方存在的文化差异。在信息技术手段的支撑下，学生通过互联网平台搜索，写出了诸多内容。写作活动能拓宽学生的文化视野，丰富写作内容，帮助学生形成正确的文化观念，为后面的高效阅读做好准备。

总之，在初中英语教学中，教师要加强阅读与写作的融合，促进学生对文本要点的把握，促进对语言内涵的理解。教师立足核心素养培育的视角，既要注重学生阅读与写作能力的培养，帮助学生积累更多的语言知识，提升学以致用的能力，还要重视学生情感思想、文化品格等方面的培养，最终实现核心素养培养的基本目标。