寓于“境”中，“情”趣飞扬

顾红燕

在生物课堂教学中为学生创设各种各样的情境，可以增强生物教学的具体性和生动性，同时教师还能以不同的教学内容为基础，创设相应的教学情境。如此既能有效吸引学生的眼球，同时还能让其置身于情境中激活思维，积极主动探究生物知识，从而深刻理解和掌握生物知识。本文结合初中课堂教学实际，探析情境教学法的应用策略。

一、情境教学法的概述

（一）情境教学法的内涵

情境教学，即教师在教学中结合学生实际情况创设与教学规律相符的场景，加深学生的情感体验，降低学生对教材的理解难度，使学生对学习产生浓厚兴趣的一种教学方法。其具有科学性、情感性、开放性和创新性等特点。以往，受应试教育的影响，我国一些教师缺乏先进的教学观念，在课堂教学中通常采用的是照本宣科的方式。据相关研究证实，这种教学模式对学生学习兴趣的激发以及课堂参与积极性的调动尤为不利，同时也阻碍了课堂教学质量的提升。运用情境教学法，则能解决此问题，增强课堂教学的生动性，让学生能够置身于良好的氛围中进行学习。

（二）情境教学法遵循的原则

1.遵循趣味性原则

学生的学习动力源于兴趣，学生只要对学习产生了浓厚的兴趣，便能全身心投入课堂中，教师可以获得良好的教学效果。所以，初中生物教师应遵循趣味性原则，借助情境教学法，营造良好的教学氛围，使学生对学习产生浓厚的兴趣，确保生物教学开展得更加高效。比如，在学习传染病传播途径时，开展“握手游戏活动”引导学生探究传播途径。活动简便、可操作性强，能大大吸引学生注意力。学生全员参与讨论，可获得良好的教学效果。

2.遵循全程性原则

合理运用情境教学法，创设相应的教学情境，可以降低学生对教学知识的理解和掌握难度。所以，初中生物教师应遵循全程性原则，以教学内容为基础，对情境教学法进行合理运用，为学生创设适宜的教学情境，确保其能够全神贯注展开学习，以加深其对生物知识的理解和掌握。比如，在学习消化系统相关内容时，结合话本《我带米粒去旅行》，沿着小米粒的旅游路线：第一站“口腔”，第二站“咽和食道”，第三站“胃”……带着学生一起了解消化道和消化腺，来加强学生对知识的理解，塑造完整的生命观念。

3.遵循直接性原则

教师在教学中创设教学情境，主要是为了加深学生对教学内容的掌握，所以生物教师应遵循直接性原则，为学生创设形象、直观、易懂的教学情境，便于学生可以快速了解情境中蕴含的知识与原理，促进教学效果有效提升。比如，在学习呼吸运动时，教师的讲解仅仅使学生了解了知识的表层，而用玻璃钟罩和气球等制作教具、模拟呼吸运动，能让学生形象地看到肺的被动呼吸，实现对知识从“知道”到“感受”的跨越。课后，教师可以让学生用可乐瓶、气球、橡皮泥、吸管等材料自制工具，进一步体验肺的呼吸过程。

4.遵循虚实性原则

情境教学法是对适宜的教学情境进行设置，以降低学生对教学内容的理解和掌握难度，所以初中生物教师在教学过程中，应以教学内容的难易程度为基础，创设相应的教学情境，为有效开展教学提供保障。

二、初中生物教学中运用情境教学法的作用

（一）有利于激发学生的求知欲

针对初中生而言，教师在教学中务必要确保所运用的教学方式具有灵活性。运用情境教学法则能使此需求得到满足。运用情境教学法开展生物教学，可以继承和发扬传统课堂教学中的优势，有效吸引学生的眼球，同时还可以激发其对生物知识强烈的求知欲望，为我国生物教学的发展提供保障，使学生在初中生物课程学习中的需求得到满足。

（二）有利于创新生物教学模式

为了促进初中生物教学效果提升，加大对课堂实际教学的创新力度尤为重要。以往，初中生物教师在教学过程中，通常是直接为学生灌输知识，难以激发学生的学习兴趣。为激发学生的学习兴趣，教师应立足于生物课程的实际教学，运用情境教学法开展教学，换言之，就是創新生物课程的教学方法。

（三）有利于锻炼学生的探究能力

在初中生物教学中运用情境教学法，有利于激发学生的探索欲望和实践能力，促进生物教学效果和质量提高，激发学生的学习兴趣，促进学生增强学习自信心。运用情境教学法开展生物教学，也与新课标下初中生物课程标准的教学要求相适应。

（四）有利于学生深刻感知生物学科独特魅力

作为一种新型教学方法，情境教学法可以调动学生学习的积极主动性，充分彰显学生的主体性。通常，借助情境创设法，可以让学生对课堂知识产生浓厚的兴趣，在学习中充分理解知识，对世界和自然的独特魅力进行探索，还可以利用信息技术辅助教学，为学生生动有趣地呈现教学内容，优化教师的教学方式，营造良好的教学氛围，促进生物教学质量提升。

三、初中生物学课堂情境教学策略

（一）运用信息技术，创设直观情境

初中生物教师在课堂教学中，可以借助互联网中的教学资源创设情境。互联网拥有丰富的图片和文字资源，可以让学生开阔眼界，对生物学习产生浓厚的兴趣，降低学习难度，同时还能促进教学效果的提升。运用信息技术创设情境，还可以加深学生对相关生物知识的印象，用具体形象的内容呈现原本抽象的生物知识，加深学生对生物知识的理解和掌握。

以“环境中生物的多样性”一课为例。为了加深学生对生物多样性、重要性的了解，充分认识到保护生物多样性的意义，教师在教学过程中，可以为学生举“大熊猫”的例子，增强导入环节的趣味性，有效吸引学生的注意力。如此，便可以帮助学生更好地了解到在保护和帮助大熊猫繁衍方面，国家投入诸多人力和物力资源的原因，从而让学生置身于这样的教学环境中，逐渐认识到对于人类而言，生物多样性的重要意义。最后，教师可以利用信息技术为学生呈现一些生物即将灭绝甚至已经灭绝的视频，同时组织学生观看我国在保护生物多样性方面做出努力的相关视频。学生置身于这种直观、形象的教学情境中，可以充分了解人类活动和生物多样性的关系，从而引导学生树立保护生物多样性的意识。

（二）创设生活情境，增强学生动手操作能力

生物学科从生活中而来，同时运用于生活。生物学科是一门自然科学，其尤为注重学生学习能力和动手操作能力的培养。基于此，教师在教学中可以把教学内容与学生的实际生活相联系，创设生活情境，对丰富的生活资源进行深挖。可以与学生探讨生活中的生物现象，增强学生学习能力和动手操作能力。

以“植物的光合作用”一课为例，教师在教学过程中，为了对不同环境影响下光合作用发生的现象进行探讨，可以引入新疆的哈密瓜这一学生十分熟悉的生活化资源。要求学生将教材知识以及生活经验相结合，通过思考和探究后解答问题：“新疆的哈密瓜之所以很甜，主要是该地区光照时间较长，同时光照较强。在强光的照射下，哈密瓜发生了光合作用，积累了许多糖分。”然后再针对是不是“只要有强光照，哈密瓜必定可以积累丰富的糖分”展开探讨，并要求学生作答。还可以和生活中葡萄架下铺设鹅卵石的现象相结合，对鹅卵石的作用进行探讨，告诉学生“鹅卵石是一种天然的保温材料，可以使土壤在春季更快地开温，在秋季延长土壤的保温时间，同时鹅卵石可以增加土壤透气性、留住适量的水分。”这时候便对光合作用中，温度、光照、水分等相关影响因素以及引发的严重后果进行总结，促进课堂教学质量提升。

（三）创设合作探究情境

新课改背景下，应大力提倡合作探究这种学习方式。为了让更多的学生能够学会合作探究，生物教师在课堂教学过程中，应积极为学生创设合作探究情境。创设合作探究情境，既能加大课堂互动力度，同时还能加深学生对相关知识的理解，帮助学生更好地掌握课堂上重难点内容。

以“细胞的分裂和分化”一课为例，教师在教学过程中可以让学生完成下述合作探究任务：第一，细胞能否无限长大？第二，细胞体积什么时候变大，如何变大？为学生布置了合作探究任务后，学生马上根据座位自由分组，合作探究上述问题。在具体探究中，为了有序开展合作探究活动，教师应为每组设置好记录员和组长等角色，让各组成员能够合理分工。此外，教师还要适当投入学生的讨论之中。没过多久，各小组便得出了答案：第一，细胞长到一定程度后便会停止生长；第二，细胞有丝分裂中体积显著加大。因为上述知识是学生借助合作探究得出的结论，所以印象更加深刻。在上述教学中，初中生物教师以教学实际为基础，在课堂中创设合作探究情境。因为合理组织安排了教学，所以合作探究情境的创设效果显著。通常来说，合作探究需要解决的都是教学中重、难点问题，教师在对合作探究情境进行创设时，应为学生提供充足的合作探究机会。

（四）创设问题情境，激发求知欲

常言道：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生浓厚的学习兴趣，他们才会积极主动参与课堂学习活动。亚里士多德指出：“思维从疑问开始。”初中阶段的学生对大自然的好奇心尤为强烈，总是会产生各种疑问。对此，教师可以立足于学生的学习特点，与教学内容相结合，创设相应的问题情境，使学生对生物知识产生强烈的求知欲和好奇心，让学生自主发现并解决问题，和问题情境融为一体。

以“人体呼吸”一课为例，教师在教学之初可以询问学生：“同学们，你们是否愿意和老师一同尝试着练习瑜伽基础动作呢？”听完教师的话，学生感到十分新奇，都迫切地想了解自己要练习什么动作，师生一同练习瑜伽的“吐纳”：吸气的时候小腹收紧挺胸，呼气的时候小腹慢慢放缓，同时让学生在胸部肋骨上放上自己的手，感受呼吸的过程。这时候，教师可以问学生：“同学们，你们是否想过，我们随时随地都在呼吸，吸入和呼出的分别是什么气体呢？”学生结合自己所学知识，纷纷回答：“呼出的是二氧化碳，吸入的是氧气！”然后教师再提问：“我们吸入和呼出的气体仅有一种吗？这些气体在我们身体中有何改变？”问题一出，学生议论纷纷，答案五花八门，这时候教师不用直接告诉学生答案，而是让学生通过学习本课自主探寻答案，看学生自己能否解决问题。借助创设这样的问题情境，教师先用瑜伽动作吸引学生的注意力，紧接着再向学生提问，在学生回答后将知识点引入，让学生在课本中自主探寻答案，如此便能激发学生浓厚的学习兴趣。当然，教师在创设问题情境的过程中，要与学生的喜好相贴合，确保所设计的问题能够激发学生的兴趣，从而有效调动学生的参与积极性和主动性。

（五）创设实验情境，培养科学探究能力

在生物学科中，实验占据着尤为重要的位置。教师要注重培养学生的实践能力，让学生可以独立操作实验。初中生物教师在教学过程中，要积极创设实验情境，确保学生能够亲身体验全部实验，让其置身于实验情境中，高效学习。在探究过程中，学生必定会遇到各种困难，但对他们来说，每一次失误都是宝贵的经验。只有通过反复操作，才可以内化知识，进而获得良好发展。

例如，教师在带领学生探究植物种子萌发条件的过程中，可以为学生创设相关的实验情境，给予学生鼓励，让其积极主动投入实验中，独立探索。在这一实验中，学生首先要针对种子萌发可能和哪些因素有关展开分析，然后结合可能的因素制定实验方案。通过思考后，学生总结出种子的萌发受水分、空气和温度的影响。之后教师再对学生进行指导，让他们立足于自己的结论，制订实验方案：A组针对水分因素展开探究，把种子放进一个干燥、透气的玻璃管中，放在常温环境下。B组针对空气因素展开探究，把种子浸泡在水中，放在常温环境中。C组针对溫度因素展开探究，把种子放在完全湿透的纸巾上，再放入透气的玻璃管中，置于冷藏室。D组和C组的操作前段相同，不同点是，最后这组把玻璃管放在常温环境中，而不是置于冷藏室。学生每天观察种子的发芽情况，最后发现A、B、C三组的种子都没有发芽，但D组的种子很快便发芽了。借助此实验情境的创设，加深了学生对影响种子发芽的因素的了解，使其对学习产生浓厚的兴趣。

总而言之，初中生物教师在课堂教学中积极运用情境教学法，既能让生物教学变得更加有趣，还能增强生物课堂的互动性，是提升学生生物核心素养以及增强学生自主学习意识的有效措施。新课改背景下，初中生物教师应合理运用情境教学策略，以教学需求为基础，积极为学生创设生活化情境、合作探究情境、问题情境、实验情境等，为学生打造充满趣味性的课堂，从而调动学生参与课堂教学活动的主动性，有效增强学生的综合能力和生物核心素养，获得良好的教学效果。