基于任务分析理论的教学设计

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摘   要：以人教版必修一“氧化还原反应”的教学为例，教师尝试通过对教学起点和学习任务进行分析，分析学生现有知识水平、教学使能目标和终极目标之间的关系，从而确定教学重难点和教学策略，设计学生活动，形成教学设计。

关键字：高中化学；任务分析；教学设计；氧化还原反应

任务分析是教学设计中的重要环节，它是指通过对教材的分析，明确教学的目标，分析学习结果的类型，确定学生的起点能力，分析清楚学生的起点能力、使能目标和终点能力的先后顺序，选择最为合适的教学步骤和教学方法。任务分析的方法是将问题由难转易、化繁为简，让能力较弱的学生也能够接受，并且积极主动参与到教学过程中去，提高大部分学生的学习水平。

1   “氧化还原反应”的学习任务分析

根据课程标准和教材内容对“氧化还原反应”的学习任务进行分析，主要分析“氧化还原反应”概念的认知层次和概念的认知关系，分别有图1和图2的关系。

2   “氧化还原反应”的教学起点分析

2.1  学生认知起点分析

学生起点能力的调查以人教版必修一“氧化还原反应”第一课时为基础展开。笔者通过教师访谈和学生调查分析，得到表1中结论，确定本节课认知理论起点。

2.2  使能目标及其关系分析

氧化还原反应的终极目标是从电子转移的角度认识氧化还原反应，可以分成图3中两个目标：概念和实质。

概念目标分解的使能目标分别是：判断常见物质的化合价（使能目标1）、从化合价变化角度判断氧化还原反应（使能目标2）。使能目标1是学生已具备的知识起点，只需稍作补充即可。实质目标为两个使能目标：从化合价变化角度判断氧化还原反应和理解化合价变化与电子转移关系（使能目标3）[ 1 ]。

3   “氧化还原反应”教学策略分析

根据起点能力和使能目标的分析，确定本节课的难点为从电子得失（或电子对偏移）角度理解氧化還原反应，能从化合价变化和电子转移角度判断氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物。基于以上难点，提出的教学策略：增加直观的教学演示便于学生理解、通过训练提升抽象思维能力。由于初次接触氧化还原反应的各种概念，需要通过经典的例题让学生从化合价变化和电子转移同时去全面定义，结合“双线桥”从多种形式展示氧化还原反应，通过习题练习帮助学生熟悉并能初步运用这些化学用语。

4   “氧化还原反应”教学设计

“氧化还原反应”教学设计详见表2。

5  结束语

通过对学习任务的分析，分析学生的教学起点，分析终点目标和起点能力及使能目标之间的关系，制定出本节课教学设计。通过任务分析理论确定的学生起点能力，符合学生分析知识内在联系的基本规律，充分发挥了学生的主观能动性；使能目标的呈现符合知识的建构规律，遵循学生的认知发展[ 2 ]。在教学实践中，学生的学习兴趣高，知识掌握好，但是，在课后访谈中，也明显发现有两个问题：（1）教学策略和学生活动设计需要进一步完善；（2）对学生的潜在能力判断不够准确。教学的准备和设计不可能在课堂中做到面面俱到，在课堂的教学过程中，需要教师凭借自己的经验和智慧处理突发的问题，也需要随时根据学生课堂反馈，及时调整教学策略、学生活动设计、作业布置，甚至可能要对教学目标和知识的重难点进行及时的调整。如此，教学的有效性才会不断提高，学生的学习兴趣才会不断被激发，从而达到教学相长！

参考文献：

［1］ 杨乐.任务分析理论在化学教学设计中的应用研究：以“离子反应”为例[D].济南：山东师范大学，2014.

［2］ 郭孝培，袁新影，董雄辎，等.任务分析理论在氧化还原反应教学设计中的应用[J].广东化工，2017（6）：194-196.