新课标下高中语文学习任务群的教学策略

韩慧贤

摘 要 新课标下高中语文学习任务群设计，教师要有充分的教学调研，针对学生学习需求做具体组织，让更多学生都能够顺利进入到探索性学习环节，在主动感知体验中建立学科认知基础。语文学科以主题单元形式组织教学，教师借助任务群教学机制展开教程安排，其调度作用更为突出。

关键词 高中语文  任务群  新课标  教学策略

学习任务群，本文是指教师以新课标为纲，以课程为内容，设计出来的系统性学习任务。高中语文学科教学渗透学习任务群教学机制，符合主体教育本质要求，对促进学生学科核心素养培养有重要意义。教师深度研究教材内容，探索任务群教学设计，优化学生学习探索环境，为学生顺利进入到学习任务群创造条件。学习任务群代表全新教学概念，教师需要展开创新探索，为学科教学注入丰富动力。

一、创新资源整合，开启任务群教学程序

语文学科有固定教材，教师在组织学习任务群时，需要先做教学内容研究，细致分析课文内容，精选任务设计需要的素材和信息，做好学情调查和分析，以提升任务设计适合性。大单元教学与新课标要求高度契合，教师在学习任务群设计时，要充分考虑新课标精神，将学习任务群教学与大单元教学相对接，能够将学生带入特定学习情境之中。

如教学《中国建筑的特征》，教师深入阅读教材内容，结合教辅材料研究，设计学习任务群：深入阅读文本内容，列出课文结构提纲；这篇说明文语言特色鲜明，展开鉴赏学习，形成书面作业；看图感知中国建筑特征，选择最喜欢的一幅图，介绍其主要建筑特征，准备在小组内研讨。从这几项学习任务设计情况能够看出，教师对教材内容做过深度研究。中国建筑特征丰富多样，教师要求学生理清说明线索，列出构建提纲，学生对中国建筑特征有了系统性认识，形成整体观感和印象。在语言鉴赏环节，教师要求学生对说明语言进行鉴赏处理，形成鲜明的学习对比，让学生体会说明语言和记叙描写语言的异同点，由此建立起来的学习认知更为深刻。教师展示中国建筑图画，要求学生选择其中一幅展开观察和分析，归结出其建筑特点，这是典型的实践应用题目，对学生学习认知的现实验证。学生在教师组织下展开深入学习，课堂研学气氛逐渐形成。

二、探索方案优化，提升任务群教学频度

教师要解决教学方案优化问题，需要对教材内容做深度研究，也需要对教辅条件做全面考察，还要征询学生的意见，以提升学习任务群设计适合性。在具体执行过程中，教师对教学设计和任务选择做对比评估，对学生学习诉求做客观分析，让更多学生都能够顺利进入到学习任务操作环节。

学生对学习任务有特殊情结，教师对此需要有理性思考，针对学生学习需要展开任务设计，以提升教学执行品质。如教学鲁迅先生的小说《祝福》，教师设计学习任务：阅读教辅材料，了解小说背景以及作者简介；深入阅读课文，展开人物鉴赏，结合历史背景，分析人物性格和命运成因；小说创作采用多种写法，对比是其中最为突出的方法，从这个角度展开阅读讨论，说说对比方法应用效果。教师设计三个学习任务，学生对学习任务展开应对，阅读教辅材料，借助多种信息渠道展开素材搜集，自觉进行互动交流，课堂研学气氛逐渐活跃起来。在这个教学案例中，教师设计学习任务比较丰富，学生自发阅读和互动交流，学习效果显著，说明教师任务设计比较到位，学生回馈主动，学生学科核心素养培养呈现高效性。教师主持优化教学设计，提升学习任务群教学频度，学生回馈主动，教与学达成更多和谐。

三、展开活动组织，促进任务群教学进程

学习任务群落实需要更多组织和技术支持，教师组织学生成立研学团队，对学习任务做具体分配，推出活动任务方案，组织学生展开创造性学习，促进学习任务群教学进程。学生对分配到的学习任务有比较高的责任心，教师针对性设计学习要求，提出学习目标，鼓励学生展开多种互动交流学习活动，在充分研学中达成学习共识。语文学科学习任务群活动组织有多种形式，教师要做好创新设计，推出崭新学习任务活动方案，促使学生自觉进入到学习活动核心，在创造性学习中建立学科核心能力。

教师设计任务群学习活动要充分考虑学生接受心理，以提升活动操作品质。在教学《在马克思墓前的讲话》一文时，教师设定学习任务：这篇课文带有演讲的属性，熟悉文本内容后，对作者阐释观点进行重点分析，尝试借助网络搜集一篇适合的演讲稿，准备参与班级演讲比赛活动。学生对演讲训练任务比较感兴趣，教师没有让学生自己撰写演讲稿，减轻学生操作难度。学生对网络搜集素材比较有认同感，自然会积极响应。学生进入班级演讲训练环节，因为没有要求脱稿演讲，给学生提供更多操作自由，降低了演讲难度，学生参与热情高涨。在演讲组织过程中，教师先让学生小组展示，评选出小组代表，最终由教师做评委，对学生集体演讲情况做专业评价，演讲学习任务活动获得圆满成功。教师运用演讲学习活动打开学习任务教程设计，为学生顺利进入课堂研学环节创造条件。

四、延伸训练设计，实现任务教学目标

新课标对学科教学提出更多要求，教师从大单元教学、大情境设置、大任务布设等环节展开创意设计，组织学生自觉进入到互动探索环节，在创造性研学中提升学科认知。教学训练设计环节，教师对学生学力基础有充分评估，针对性推出学习任务群，组成个性化训练方案，设计实践性学习活动，组织学生进入探索性活动之中，在学习任务落实过程中形成学科基础能力。语文学科教学训练设计亟待创新，教师要发挥主导作用。

学生接纳训练任务后，都能够深度思考和交流，在任务探索过程中成长学科核心能力。教师对训练任务做筛选和设计，组织学生进入到训练环节，及时做出学法指导，确保训练顺利推进。《登岳阳楼》是杜甫的诗作，教师设计训练任务主要包括：诵读全诗，品味诗歌意境；从节奏、韵律角度展开鉴赏学习，归结诗歌风格特点；阅读诗歌，撰写读后感，准备参与班级集体展评活动；尝试改写诗句，如换词、换句，体会作者情感表达。学生接纳这些任务后，都能够主动响应，对每一项任务做深入研究，找到解决方案和途径。如诵读训练，学生对此比较熟悉，但要能读出情感，读出韵味，这对学生提出更高要求。教师尝试示范诵读，运用多媒体展示专家诵读音频，给学生带来更多学习启示。再如撰写读后感，学生对此最有发言权，教师提出具体要求，让学生能够深度思考，撰写个性读后感，参与班级集体讨论活动。学生对教师设计学习任务有特殊情结，教师推出系统性训练任务，成功激发学生训练主动性，为学生顺利进入到学习环节创造良好条件。

高中语文学习任务群设计受多种因素的制约，教师要做好科学的分析和设计，对教材内容进行研学，对学生学情进行分析，针对性安排学习任務，全面对接新课标精神，为学生顺利进入学科研学创造条件。学生是学习主人，教师围绕学生主体展开教程安排，以任务进行必要调度，其教学设计和执行对接学情，能够顺利调动学生学习主动性，创设丰富教学起点。

[作者通联：江苏南通大学附属中学]