如何指导学生赏析散文

吴旭红

摘 要 培养学生散文赏析能力能有效促进学生阅读素养的发展，助力学生培养高雅的审美意趣，构建正确文学审美价值体系。培养学生审美创造能力需基于教材语言、语境、结构等基本语篇要素。本文以优化初中语文散文教学为目的，结合统编初中语文教材，从初中散文的语言建构、思想情感、散文语境三个维度出发，探究如何指导学生赏析散文。

关键词 初中  语文  赏析散文

具备较好审美鉴赏能力的学生能自主提升课外阅读素养，在丰富的阅读经验中收获高雅的文学鉴赏情趣，塑造正确的文学审美观念。因而，培养学生散文赏析能力，能为学生未来学习与发展创造长远效益。

一、 多解读形式，品味语言建构之精髓

字、词、句是建构语篇的最小单位。文学作品具有含蓄、兼美的特质。多样化语言要素的编排，能凸显出作者不同的写作风格和语言特点。教师在教学时，可以立足语篇语言建构展开细化教学，采用多样化语言解读形式，引导学生体悟语言建构之精髓。首先，教师可以创设阅读任务，引领学生在课前预习中感知整体文本内容，助力学生初步理解语言风格；其次，教师可以在课堂细读中引领学生分析语言建构意图，利用朗读、范读、音频伴读等方式帮助学生发掘语言建构魅力；再次，教师可以通过创设问题情境的方式，引领学生逐字逐句地解析字词语义，抓取语篇中的关键要素，激活学生语言美学体验，触发学生想象画面感触，在深度解读中感知文字背后的深意；最后，教师可以创设读写融合训练，锻炼学生语言建构能力，以写促读助推学生散文赏析水平发展。

例如，七年級上册《济南的冬天》的教学。本课教学重点为：让学生有感情地朗读散文，借助词句揣摩语言特征，体会比喻、拟人等修辞手法在写景散文中的作用。捋顺行文思路，感知济南冬天的季节特点。教师以“赏析语言建构”为目标，提出如下课堂探究问题：

（1）文中围绕“响晴”一词，次第展示了济南山、水、雪、城等美丽图像。你最喜欢哪一幅图像？试说明原因。

（2）文中哪一处运用了比喻、拟人的修辞手法？请结合“那点薄雪好像害了羞”一句展开赏析，分析这样写的好处。

（3）作者在词语选用方面十分讲究，在描写村庄一段，用一个“卧”字生动传神地展示村庄的情态，凸显出“一个老城，有山有水”的特征。请结合“卧”字品味作者语言风格，评析文章内容。

（4）选择文中喜爱的一段进行仿写，说一说仿写的依据和段落的叙写结构。

在上述教学活动中，教师运用问题式教学模式和读写教学训练展开语篇字、词、句、段的细究，引领学生从文本细节处落实思考，从字词句的精准赏析衍生赏析思维。学生强化了词句赏析能力，掌握了从语篇细节赏析散文的一般方法。

二、 多文化视域，品味散文情感之深意

学生因自身生活阅历、阅读经验的匮乏，在情感探知方面往往停留于浅层，因此，教师需注重多文化视域的整合，帮助学生理解深层情感蕴意，进而多层次赏析文本情感，丰富个人情感经验，提升实际散文鉴赏水平。教师可以通过比较还原、全文讲解、生活背景等方式提升学生情感理解程度。从比较还原角度来说，教师可以引领学生对散文的个别词句进行改编、换编，从新旧词句的对比中感知作者细微情感的铺设；从全文讲解的角度出发，教师可以结合课文的显性情感脉络展开全文详解；从生活背景角度出发，教师可以立足作者视域，找到文章的文化创作背景和作者人物生平，同时借助拓展阅读材料，深化对文章情感内涵的探究。教师还可以从学生生活经验角度出发，拓展与文本情境类似的预设生活情境，使学生产生代入感。

例如，八年级上册《我为什么而活着》教学重点为：让学生结合文体展开个人追问，感知“活着”的意义，体会作者对于生活的观点看法；教师需引领学生学习“关键词追问法”，探索语篇内涵，体会文章的深层情感意蕴。本篇为哲理散文，其情感落点在于“爱情、知识和同理心”三个维度。教师可以从三个情感维度的关键词出发，找到“爱情带来狂喜、看到仙境”“知识慰藉心灵，展现数字星辰”等要素，借助影视作品中的情境设计微课程视频，延展学生的联想画面。

生活化情境的铺设使学生身临其境地感知爱情、同理心、知识给人带来的精神愉悦，而能深入体会作者命题的情感意蕴。在情感鉴赏的深度训练下，学生能深入探微情感要素，进一步提升鉴赏素养。

三、 多要素解析，品味散文语境之作用

分析语境能有效帮助学生宏观把控散文内容，细化赏析文本内部的细节之处，进而在语境中解读散文主旨。教师可以通过多元化教学要素展开语境探究，感知文本情感深意；可以从文章主体内容出发，借助文本情境的铺设，锻炼学生对文本的解析能力，促使学生对文本语境产生清晰把控；其次，教师可以将语境分析活动放置在文本的留白矛盾中，引领学生适度想象画面情节，补充文本留白，对作者铺设的语境进行合理延伸，使语境鉴赏更具层次性；最后，教师可以引领学生在形象把握中鉴赏文本社会背景，借助社会背景和学生生活经验解锁学生对文章隐性意境的理解能力。

例如，九年级上册《精神的三间小屋》教学重点为：让学生借助语境体会文章独特的语言美学风范，感受大中求小、以小见大的精妙构思，由作者观点引领学生思考，升华学生精神境界。深刻理解“三间小屋”的寓意和精神内涵关系。教师以“构建学生语篇背景认知，提升文学语境理解能力”为目的，在课前为学生分享从爱聊《毕淑敏的文学之旅》，阅读材料包括作者的生平经历和文学地位、代表作介绍等。学生在预习环节综合阅读，能进一步理解课文内容，链接作者的精神世界；在课堂教学中，教师为学生播放《记忆宫殿》《冥想视频》等内容，视频在实景中借助特效显现出虚实结合的宫殿模型，指代人的精神世界。教师在课堂上借助板书绘制三个小屋，在小屋上标注“爱和恨”“视野”“自身”三个关键词，使学生具象化理解“精神小屋”的隐喻，进一步理解作者的精神境界，体会文本的语境内涵。

在上述教学中，教师通过课前社会背景的铺设和课堂语言情境的引导为学生构筑文本蕴含的语境画面。学生能借助多样化赏析要素体会文本蕴含的内容之美、语境之美，散文赏析能力获得进一步发展。

综上所述，统编版初中语文教材中的散文赏析教学可以从语言建构、思想情感和语境三个维度展开探究。教师需充分重视多样化教学模式方法的铺设，通过比较还原情境想象、结构分析、对比教学等方式突出独立散文语篇的核心赏析价值。赏析教学并非一蹴而就的，教师需注意教学铺设的连贯性和整体性，为教学整体化发展趋势赋能。

[作者通联：甘肃天水市罗玉中学]