初中语文半命题作文的“补题”指导

张小兵

摘 要 对于半命题作文而言，精准“补题”既是写作的起点，又是写作成功的关键。作文题目的好坏不仅影响着学生对写作任务先入为主的印象，还关系到他们文章创作的最终质量。本文从优化教学指导视角出发，阐述教师通过搭配指导、立意指导、创意指导等方式，开阔学生的“补题”思路，改善半命题的“补题”效果，提升其精准“补题”能力的具体教学策略。

关键词 作文教学 半命题作文 补题

初中语文教师对学生进行半命题作文的“补题”指导，不仅可以开阔他们作文题目的填补思路，还能增强其独立“补题”的信心，提升学生高效补题、精准补题的能力。而且，有效的半命题补充还能让学生真正找到文章正确创作的方向，激发出更多的写作灵感，从而使其真正做到有话可说、有情可抒、有感而发。另外，教师从多角度出发对学生进行“补题”指导，还能让他们积累到更加丰富的语文知识，了解各种词语的正确搭配原则，掌握多样化的题目填补方法。同时，教师还能借此培养学生关注生活、关注身边人和事的意识，提高他们的创新思维、逻辑思维、逆向思维等多维思维灵活运用的能力，提升他们的语言组织水平，改善其半命题的“补题”质量。

一、合理搭配，通顺表达

对于学生来说，他们若想合理填补半命题的作文题目，需要掌握扎实的汉语语法知识，要知道各种词性的应用原则，了解各种词语之间的搭配原理，从而填补出内容更加丰富、表达更加通顺的半命题题目。对此，语文教师为了达到上述教学效果，需要对学生进行有效的半命题题目填补指导，使其真正掌握正确的“补题”方法。

以《写作 抓住细节》课程为例。教师可以根据此单元的教学要求布置半命题写作任务。在写作之前需要先教授学生正确的“补题”技巧，让他们找到明确的文章创作方向。例如，教师可以设计《___的那一刻》半命题题目，然后指导学生对这个题目进行合理补充。此单元的教学目标是让学生揣摩细节描写在作品中的作用，能够对所看到的现象、场景或事件的细节进行详细描写。对此，在填补题目时，教师需要引导学生思考怎样才能突出文章的中心，展示出文章的核心要素。同时，让文章题目更加通顺流畅。比如，有的学生想描写长跑运动员获胜时的细节，那么，他需要先分析半命题题目，抓住“那一刻”这个关键词，然后围绕获胜时刻进行思考。与此同时，教师需要让他知道“的”前面可以搭配哪种词性，结合“那一刻”判断这个题目中的“的”前面应当填补形容词还是名词，亦或是名词词组、动名词词组等。最后，这名学生根据所要描写的细节确定了《冲过终点线的那一刻》这个题目。教师结合汉语语法知识对学生进行词语搭配指导，能够让他们设计出语法更加精准、表达更加通顺的作文题目。

二、立意高远，内涵升华

“立意”指的是凝练文章的主题，好的立意能够有效扩展文章的深度，使学生所创作的内容得到有效升华。对此，语文教师若想让学生拥有较强的半命题“补题”能力，使其设计出立意高远、内涵深刻的作文题目，需要对他们进行有效的补充思路引导。在填补半命题时，学生需要结合写作要求对半命题进行深入分析与研究，可以暂时抛开所看到词语的本义，思考它的引申含义，探索出半命题的本质內涵，然后再依据这一内涵进行题目补充，从而设计出意义更加深刻、立意更加高远的作文题目。

以《写作观点要明确》课程为例。此单元主要考查的是学生创作议论文的能力，要求他们所创作的文章应当有深刻的内涵和明确的观点。对于议论文来说，题目是对内容的高度凝练，即能表明作者的思想观点，又能展现文章的深刻内涵。由此可见，在半命题议论文创作活动中，教师需要指导学生科学补充议论文题目，要让题目能够精准传达出文章的深远立意。例如，教师可以设计《人在困难面前必须___》这个半命题，让学生结合自身的成长感悟和个人见解对题目进行合理补充。从积极和消极的角度来说，“困难”是消极的，而消极的情感或事件应当被缓解、被改变，因此，学生在填补题目时需要从积极视角出发进行深入思考，要明确“把消极转化为积极”这一观点，可以透过困难这个词的本义分析题目的本质内涵。比如，让学生明白“克服困难”“勇于面对困难”“努力解决困难”的重要性。最后再让他们运用逻辑思维，结合半命题内容设计出《人在困难面前必须增强信心》《人在困难面前必须勇往直前》《人在困难面前必须勇于拼搏》等立意深刻的作文题目。教师通过带领学生分析文章创作的立意，不仅可以让他们设计出更富有深意的作文题目，还能使题目和作文得到有效升华，展现出更有深度的内涵。

三、富有创意，彰显个性

富有创意的作文题目不仅可以让读者产生耳目一新的感觉，还能有效避免雷同题目的出现。同时，能够彰显出创作者的个性特点，激发读者积极阅读的兴趣。在半命题作文教学活动中，教师为了让学生所设计的作文题目展现出上述效果，需要启发他们的创意思维、逆向思维、发散思维、创新思维等多种思维，开阔他们的“补题”思路，拓宽他们的文学视野，从而使其迸发出更多的创意灵感，设计出更加新颖的作文题目。

以《写作 有创意地表达》课程为例。此单元要求学生通过文章创作表达出自己对某件事或某个观点的独特感受，能够进行更有创意地表达。对此，教师可以从多角度出发设计丰富多样的半命题，让学生自主选择其中一个半命题进行题目补充和文章创作。例如，可以设计叙事文《我生活在___之中》；议论文《我的财富是___》；游记《___很快乐》；散文《我喜欢___》等。在“补题”过程中，教师可以引导学生运用逆向思维、纵向思维、横向思维、侧向思维、辐射思维等多种思维，从不同视角出发，结合想要表达的内容进行题目补充。比如，有的学生选择《我生活在___之中》这个半命题。通常情况下，与生活有关的信息都是积极的、乐观的，但学生如果采用常规思路进行题目补充，则很容易出现雷同现象。对此，教师可以引导他们运用逆向思维进行发散性思考，努力跳出常规思维模式，研究是否可以用反比、隐喻、侧面表达、明贬暗褒等方式呈现出作文的核心思想。例如，《我生活在亲人的“谎言”之中》《我生活在“贫穷”之中》《我生活在“白色世界”之中》等。学生可以用双引号表示关键词语的反向意思，这样不仅能够避免题目雷同情况的出现，还能利用逆向思维引发他人的好奇心，产生更加强烈的文章阅读兴趣。另外，新颖的题目还能彰显出此年龄段学生的个性化心理，满足他们与众不同的追求，进而有效增强其参与半命题写作活动的动力。教师通过启发学生逆向思维、创意思维等多种思维，不仅可以提高他们半命题的“补题”能力，还能借此开阔他们的创新思路，进而使其设计出更加新颖，更具有新意的作文题目。

综上所述，在初中语文半命题作文教学中，教师需要意识到题目补充的重要性，开展多样化的思维启发、思路引导教学活动，以此来拓宽学生的文学视野，开阔他们的创新思路，使其设计出更加新颖、更有意义的作文题目，提升他们半命题“补题”的能力。

[作者通联：甘肃天水市秦州区太京中学]