中国英语教师评价素养研究十五年

魏晓龙 李祥

摘  要：在介绍评价素养、语言评价素养及其发展的基础上，对2007年以来发表在国内外重要学术期刊上有关我国英语教师评价素养研究的文献进行梳理。结果显示，研究类型主要有综述研究、理论探讨、专著书评和实证研究；2016年之后，则以实证研究居多。其中，实证研究主要围绕我国英语教师评价素养的现状、成因、发展和课程设置等话题展开。结合上述分析、梳理，对今后研究予以展望。

关键词：评价素养；中国英语教师；实证研究；展望

本文所讨论的“评价素养（Assessment Literacy）”，是指在人们评价行为中运用到的知识和技能[1]。英语教师主要从事语言评价活动，因此，需要具备与英语评价活动相关的知识和技能，Inbar-Lourie称之为“语言评价素养（Language Assessment Literacy）”[2]。教师评价素养对于教育评价的成功，甚至是整个教育质量都至关重要[3]，因为没有足够的评价素养，教师就不知道评价什么，也不知道如何评价[4]（P10-11）。近些年来，英语教师的评价素养受到国外学界关注，但我国在该领域的研究目前仍处于一个盲人摸象的探索阶段[5]。本文拟梳理我国英语教师评价素养的相关研究，以把握研究动向，剖析不足，并阐明今后的研究方向。

一、概念的界定

语言评价素养这一概念最早可以追溯到以色列学者Inbar-Lourie，他从评价目的（why）、评价内容（what）和评价方法（how）三个维度阐述了它的内涵，认为语言评价者应该同时具备评价理论知识、评价认识论知识和评价实践能力，并能够把它们有机融合起来[2]。之后，英国学者Taylor系统梳理了这一概念[6]，从而引起学界的广泛关注。Fulcher在Inbar-Lourie的基础上，拓展出评价环境维度，使语言评价素养成为一个包含评价实践、评价原则和评价环境的三位一体概念。其中，评价实践和评价原则大致分别对应Inbar-Lourie的“评价实践能力”和“评价理论知识、认识论知识”，而评价环境涵盖范围很广，涉及历史、社会、政治、哲学以及测评对个人、机构和社会所产生的影响[7]。近些年来，语言测试领域出现了“社会转向”[8]（P2）、[9]，社会文化理论更是把语言评价素养看成一种“社会文化活动”[10]。本文认为，语言评价素养指的是在特定社会和文化环境中，语言评价者能够根据一定的评价原则进行合适的评价行为的能力。

其实，英语教师评价素养研究在我国并非是一个全新领域。早在1991年，许国璋就督促刘润清编写了《语言测试和它的方法》一书[11]，旨在给我国英语教师普及语言测试知识。不过，直到Jin调查了我国职前英语教师的课程设置后[12]，这一概念才逐渐进入我国学者视野。只是作者当时使用的说法是“语言测试与评价”。之后，林敦来、高淼引介了国外相关成果，首次提及教师评估素养，并强调除外语教师外，其他利益相关者也应该具备语言评价素养[13]。此后，我国应用语言学界尤其是语言测试界才逐步意识到它的重要性。不过，从各种学术活动和相关教学指南可以看出，学界仍是把语言评价素养的研究范畴聚焦在英语教师群体。比如，2017年举办的第四届“全国外语测试学术研讨会”就设有“课堂评估和教师评估素养发展”专题，讨论英语教师的评价素养。再如，《普通

高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）：英语类专业教学指南》特别指出，要把“英语测试与评价”列为“师范类院校特色方向课程”[14]（P8）。随着语言测试越来越受重视，相关专著也逐渐增多[15]、[16]。即便如此，针对我国英语教师评价素养的研究仍处于起步阶段。

二、研究问题与数据采集

下面，我们首先介绍本文研究所要解决的三个主要问题，其次说明数据采集的时间跨度、文献来源、采集方法和筛选方式。

（一）研究问题

本文拟回答三个问题：第一，近15年有关我国英语教师评价素养的发文趋势和研究类型是什么？各类型研究的主要特征分别是什么？第二，哪种类型研究所占比例最高？它讨论的主要话题是什么？第三，今后研究还可以从哪些方面进行拓展？

（二）数据采集

首先是文献检索和下载，时间跨度设置为2007～2021年。英文文献检索数据库是Web of Science的核心合集；然后根据论文标题和关键词，筛选含有assessment literacy/assessment knowledge/assessment skills和Chinese English teachers/EFL teachers的文獻并下载。中文文献检索数据库是中国知网中的北大核心期刊（2020版）和CSSCI期刊（2021～2022版），并补充了《外语测试与教学》《中国应用语言学》，这两种期刊虽然并不属于核心期刊，但发文质量较高且刊载了一些与测试相关的论文，和本文研究重点吻合；然后根据论文标题和关键词，筛选含有“评价/评估/测评/测试”“素养/素质/能力/技能/知识”和“外语教师/英语教师”的文献并下载。其次，根据筛选结果逐篇浏览全文，以确保文献主题是“中国英语教师评价素养”。需要指出的是，两位研究者基于各自独立完成的筛选结果进行了交叉核验，以保证筛选文献的可信性和全面性，最终确定了38篇与中国英语教师评价素养相关的文献。

三、发文趋势与研究类型特征

下面，首先对我国英语教师评价素养的发文趋势进行统计，其次对论文的研究类型和各类型的发文特征予以梳理、归纳。

（一）发文趋势

我们首先对2007～2021年间我国英语教师评价素养的每年发文情况进行了统计，具体如表1所示。需要说明的是，虽然文献检索起始时间是2007年，但检索结果显示，2007～2008年的评价素养研究主要是针对其他学科或全科教师，因此，表1从2009年开始呈现。

从论文发表时间来看，最早的是Xu & Liu合作的实证论文，作者从叙事角度研究了1名高校英语教师的评价知识和评价行为[17]。从表1可以看出，实证研究从2016年开始增多，其中，有14篇集中发表在2016～2021年这5年间，占实证论文总数的70%。综述研究最早出现在2011年，其中有5篇集中在2011～2014年这4年间，占综述研究总数的62.5%。专著书评在2017年有两篇，占书评论文的50%。本土化理论探讨集中在2016～2018年，共4篇，占同类论文的66.7%。总体来看，除2015年之外，每年至少发表1篇与我国英语教师评价素养研究相关的论文；在2009～2021年这13年间，年均发文量为2.8篇。可见，在这一领域还有很大拓展空间。

（二）研究类型及特征

从论文研究类型来看，主要有4类：专著书评、理论探讨、研究综述和实证研究，各类研究的占比，具体如图1所示（见下页）：

具体而言，专著书评类共4篇，其中，有3篇论文介绍国外专著[18]-[20]，只有1篇论文介绍国内专著[21]。

引介国外专著固然有利于国内学者紧跟国际学术前沿，但国外研究成果在我国难免“水土不服”。针对我国英语教师评价素养的本土专著还不多见，目前比较有代表性是林敦来的《中小学英语教师语言评价素养参考框架》[16]。理论探讨类论文共6篇，说明学者们开始结合教情育情来开展适合我国英语教师评价素养的研究。这类研究大体可分为两类：一类是探讨评价素养的模型或构成[5]、[22]、[23]，另一类是探讨评价素养提升的模式或策略[24]-[26]。研究综述类论文共8篇，其中，有6篇是梳理国外相关研究的[13]、[27]-[31]，仅有的2篇国内研究综述论文，要么只是在论文标题提及国内外语教师评价素养[32]，要么只是在文中的独立小结进行简略探讨[20]。可见，目前还缺少系统梳理针对我国英语教师评价素养的综述论文。由于实证研究类在4类研究中占比最高，下面专门对其进行探讨。

四、实证研究述评

由图1可知，实证研究占据了我国英语教师评价素养研究的半壁江山（20篇），共涵盖5个话题，分别为英语教师评价素养现状、英语教师评价素养成因分析、英语教师评价素养发展、英语教师评价素养课程设置和英语教师评价素养需求调查。具体如图2所示：

可以看出，图2中的实证研究论文共25篇，要多于表1中的实证研究总数。这是因为有些论文涉及数个话题，我们进行了重复计算。同时，由于只有1篇论文是调查英语教师评价素养需求的，话题代表性不强，因此，下面只对前4个话题予以述评。

（一）英语教师评价素养现状

我国英语教师评价素养的总体现状是：多数教师教学经验丰富，但缺乏必要的评价素养[33]-[37]。许悦婷采用内容分析法，分析了20份省级大学英语教师说课比赛视频，作者发现，多数教师评估意识模糊、评估准备不足、评估公平性欠缺、评估效度不够[38]。耿峰、于书林分析了56份大学英语教学比赛参赛教案，结果发现，教学比赛对教师的评价知识和实践能力均有促进作用，但在实际教学中教师评价标准模糊，也不了解如何提升评价结果的效度，并使之反馈教学[39]。

以上研究都以教学大赛相关资料为分析基础，呈现出我国英语教师评价素养现状，具有一定参考价值。不过，教学大赛说课视频和参赛教案都是优中选优的结果，他们只是优秀教师的代表，在教师群体中占比不高，也不能代表整个教师群体。今后研究应该开展大规模问卷调查，兼顾优秀教师和普通教师，全面呈现我国英语教师评价素养现状。同时，当前研究未能很好地与我国具体社会情境以及道德选择联系起来。比如，英语教师的评价决策应帮助学生提高职场英语应用能力，为学生获得更多工作机会提供助力；再如，英语教师应避免采用有利于某部分学生的评估方法或有利于某部分学生背景知识的考题。这些问题都是评估领域社会转向的必然选择，也是我国英语教育所面临的一大挑战。

（二）英语教师评价素养成因分析

英语教师评价素养现状是一系列因素共同作用的结果，既包括内部因素，也包括外部因素。其中，内部因素有教师的教龄、学历、职称、职权、专业知识背景、阅卷经验等，外部因素有测评环境、学校类型和授课类型等[3]、[17]、[33]、[40]、[41]。Xu & Brown对891名高校英语教师进行了问卷调查，作者发现，机构背景对教师的评价素养影响明显，但测评培训和职业经验的影响不大[3]。江进林对250名高校英语教师进行了问卷调查，并对其中4名教师开展了半结构式访谈，结果发现，高校类型、教龄和学历是影响高校英语教师评价素养的主要因素[40]。

可以看出，以往研究總结了影响我国英语教师评价素养的主要因素，但这些因素对英语教师评价素养的贡献率，还缺乏实证研究的参与。今后研究应该在此基础上，进一步量化各个因素的影响力大小，以便为评价素养培训提供科学参考。

（三）英语教师评价素养发展

对英语教师评价素养现状的调查和成因分析，都是为了更好地发展评价素养。目前，针对我国英语教师群体尚未形成一个公认的有效评价素养发展模型，已有研究发展模型只是针对某个特定教师群体构建起来的，如新手教师、职前教师等[37]、[42]、[43]。黄恩谋、杨满珍在情境学习和实践共同体理论框架下，构建了一个针对新手大学英语教师的发展模型，该模型强调教师个人专业学习、评价认知与实践以及团队互动的联动效应[43]。Yan & Fan则提出了一个基于学徒制以经验为中介的发展模型，该模型涵盖三个群体：语言测试研究者、英语教师和职前英语教师，其核心观点是测评环境影响测评实践经验，而经验的积累会最终促成测评素养的发展[37]。

与此同时，已有研究还为英语教师评价素养发展提供了有益建议。不过，如何实施这些建议，仍有许多问题亟待解决，这些建议的有效性也需要更多实证研究予以验证。此外，在测评素养提升过程中，英语教师会面临很多困难，有些困难英语教师通过自身努力可以克服，有些困难则超出了英语教师的能力范围，素养测评实际上是一个包括从顶层设计到基层实践的多方联动的系统工程。

（四）英语教师评价素养课程设置

职前英语教师的测评知识和测评素养培养，主要来自他们所在学校开设的测评类课程，因此，测评类课程设置也是学界关注的重要方面。总的来看，我国职前英语教师的课程设置重理论而轻实践，理论和实践脱节较为明显。Jin曾自编问卷，调查了86位语言测评类课程教师，结果发现，高校中将测评类课程设为必修课的很少，课程能够涵盖该领域的基本知识，并且以传统语言测试知识为主，但对新型评价方式、测试的社会文化维度、教育心理测量和学生课堂实践关注不够[12]。Lam基于政府文件、访谈、学生测评任务、教师评价等因素，对我国香港特别行政区职前中小学英语教师的测评状况进行了调查，结果发现，相关测评培训欠缺，测评課程也没有把测评理论和测评实践相结合[44]。

以上研究在一定程度上反映了我国职前英语教师接受评价素养课程培训的现状。需要指出的是，上述两位学者的研究距今已经10年左右，这10年来测评课程的变化情况如何，还需全国性的问卷调查作为支撑。当然，学习者的教学（或实习）经历与英语测评课程学习是否存在关系，两者的关系究竟是什么？英语测评课程教师的教育背景对授课内容是否存在影响，主要表现在哪些方面？内地/大陆地区和港澳台地区测评课程设置上的异同点是什么？授课中如何做到测评理论和测评实践相结合？这些都是后续研究可以探讨的课题。

五、研究展望

通过对上述文献的梳理，可以看出，我国英语教师评价素养研究涵盖了综述研究、理论探讨、专著书评和实证研究4类，并以实证研究为主，这在2016年之后表现尤为明显。其中，实证研究主要是围绕英语教师评价素养现状、英语教师评价素养成因分析、英语教师评价素养发展和英语教师评价素养课程设置等话题展开。我们认为，今后研究可以从以下方面继续深入：

就现状调查方面来说，应积极开展对各层次英语教师、教授不同英语课程教师的评价素养研究。同时，还应关注不同利益相关群体的评价素养问题。目前，学界主要是聚焦于对国家级、省级和校级考试委员会的测试开发、施测和结果使用的实践调查[45]。除此之外，测试政策制定者的评价素养也值得关注，因为与测试相关的政策是语言教学的指挥棒，能够确保语言教学沿着正确道路走下去。学生的评价素养同样值得关注，因为随着教育范式向促学评价转变，越来越多的学校开始尝试让学生参与评价，其前提则是学生应具有相应的评价素养；否则，由学生直接参与的自评和同伴互评，只能是教学改革中的“花拳绣腿”。

就成因分析方面来说，我国英语教师评价素养现状是由一系列因素共同作用的结果。我们也发现，这些因素在不同学者的研究中存在着交叉重叠的现象，如一些研究中提到的机构背景，基本上相当于另外一些研究中的高校类型[40]。今后研究需要梳理、归并影响因素类型，并在此基础上进行实证研究，确定主要影响因素和次要影响因素。同时，还应该开展各个因素间的关系研究，毕竟影响因素之间不是相互独立的，探究彼此之间的复杂关系，可以在提高英语教师评价素养时做到有的放矢。

就评价素养发展方面来说，英语教师评价素养是一个系统工程，至少涉及教师自身、教师管理者、政策制定者等方面的协作。教师要有提升自身评价素养的内生动力，教师管理者应主动了解教师提升素养的迫切需求，政策制定者要制定能够刺激教师提升评价素养的规章制度。同时，各项培训活动的经费也应该得到相关部门的支持。总之，英语教师评价素养的发展不是一蹴而就的，要不断摸索并学习借鉴其他国家和地区的成功经验，并找到一条适合本校、本地区教师的发展模式。

就课程设置方面来说，我国英语教师评价素养课程设置还存在一些不合理之处，而这一环节正是职前英语教师接受评价素养系统训练的关键，因为这一时期相关课程的设置，直接关系到学生以后走上教学岗位时评价行为的专业性。因此，今后研究应积极探索和主动开发更适合我国职前和在职英语教师评价素养的课程、教材和资料等。此外，职前外语教师的评价实践是检验其评价素养课程学习效果的试金石，所以未来研究还可以探索针对职前外语教师的有效的教学实习路径，为他们入职做好充分准备。

除此之外，今后研究还可以从其他方面进行拓展，如评价素养知识库、评价素养培养策略等。我国学者正在积极构建评价素养知识库，但不同学者的切入点有所差异，英语教师评价素养知识库的界定范围仍存在争议。因此，今后研究应首先做好评价素养知识库的界定工作，甚至可以精准界定不同层级英语教师的评价素养知识库，以便为后续研究打好基础。在评价素养培养策略方面，目前对改善现状的策略研究主要停留在理论探讨阶段，具化行动方案尚未成形，也需开展更多有效性策略的实证调查。

综上所述，本文考察了近15年来我国英语教师评价素养的相关研究，在此基础上，归纳出4种研究类型：专著书评、理论探讨、研究综述和实证研究。结果显示，在专著书评方面，以介绍国外专著为主；在研究综述方面，以评述国外相关研究为主；实证研究则占据了半壁江山。更值得重视的是，学界已开始着手从评价素养的模型或构成、评价素养提升的模式或策略两个方面，开展适合于我国英语教师评价素养的研究。同时，本文进一步归纳出实证研究所涵盖的主要话题：我国英语教师评价素养现状、成因、发展和课程设置等，并从以上方面对未来的研究进行了展望。可以说，我国的英语评估事业目前正蒸蒸日上。在国家外语能力测评体系建设有序推进的大背景下，国家、社会和学校对英语教师的评价素养提出了更高要求，而相关研究仍需不断推进和深化。总之，英语教师评价素养研究必将成为一个大有可为的领域。

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