基于结构功能视角的岗课赛证融合和新型活页式教材开发研究

李江江 雷叶飞 王 田

（1.天津职业大学，天津 300410；2.天津市教育科学研究院，天津 300191）

职业教育的教材建设有其自身的规律和特点，这是由职业教育作为不同于普通教育的一种类型教育所决定的。《国家职业教育改革实施方案》提出，“狠抓教学、教材、教法改革，建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材。”《职业院校教材管理办法》提出，“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。”由此可见，作为教学载体，教材改革对于推进“三教”改革和职业教育改革具有重要意义[1]。

随着职业教育的类型教育属性更加清晰，对于活页式教材的研究逐年增加。现有研究大致可以分为两类：一类是活页式教材应然状态的研究，例如活页式教材的内涵、理念和框架；另一类是活页式教材的开发实践研究，例如不同专业开发活页式教材的实践策略。对活页式教材的实然状态的研究不多。如何在1+X 证书制度背景下开展职业教育教材建设，有许多问题需要研究与实践相结合。本文通过分析现有活页式教材碎片化问题，从结构上给出活页式教材编写的注意事项。

一、1+X证书制度下岗课赛证融合的关键问题

新形势下“岗课赛证”应该是融合的（如图1所示），以岗定课、以课对证、以证施赛、以赛促建，其中课程是核心[2]。

图1 “岗课赛证”融通模式

职业教育课程范式随着教育的发展而变化，经历了学科逻辑——问题导向范式（PBL）——行动逻辑的转变[3]。学科逻辑课程主要按照学科知识的概念关系和命题网络组织课程内容。在问题导向范式中，提出问题和发现问题是始点，提出命题是观点，分析问题是支点，最后解决问题是终点。行动逻辑就是按照工作流程开展，以实际操作程序为主线。职业教育属于类型教育，着重培养技术技能人才，重视学生的实操能力。行动逻辑更贴近岗位需求，符合职业教育类型特点，当然行动逻辑不等同于技能培训，要在技能培训的基础上进行教学化处理。

1+X证书制度最主要的变化就是课程范式的改变，该制度要达到的目标是1+Xb+nX，也就是在取得学历证书的同时，取得若干个专业模块证书Xb 以及若干个专业群的证书nX。1+X 证书制度是借鉴岗位标准、赛项标准开发证书标准，改变了以前的学科逻辑和问题导向式逻辑的问题，根据职业逻辑把专业领域划分为若干模块，开发模块化课程。教材作为“三教”改革和教学内容的重要载体，要进行变革，变革的依据主要就是课程模式。1+X证书制度下，课程改为模块化课程，相应地教材内容也要重新排列组合，不是简单的排列组合和拼凑，而是从形式上和内容上都要变革。形式上要采用灵活的活页式教材，内容上编写要遵循岗课赛证融合原则[4]。

现实中，岗、课、赛、证脱节，表现在岗课联系不紧密，没有真正调研岗位需求以岗定课；竞赛具有功利性，超越课程单独成体系、单独备赛；考证脱离岗、课，考前突击培训。外部原因主要是企业和学校行动者以及市场环境之间复杂的关系，影响着岗课赛证的融合。内部原因是教材结构的原因。活页式教材担负着提升职业能力、提升学生自主学习能力的功能，实现“岗课赛证”融合是其目标。结构功能主义认为结构影响功能，通过一定的结构才能发挥其功能，结构的碎片化也就不能支撑融合。由于岗课赛证融合的外部影响因素不仅受到体制机制的影响，还受到政、企、校三方资源的影响，相对复杂。因此，笔者主要研究提升岗课赛证融合度的内部原因，即活页式教材的结构原因。

二、现有活页式教材结构碎片化问题——基于AGIL模型的分析

目前，部分活页式教材存在结构碎片化问题，所谓活页式教材结构碎片化，是指编写活页式教材中，自觉或不自觉地采取孤立与片面思维方式，疏离连贯与关联的现象。例如，活页式教材各种结构要素之间缺乏关联，彼此割裂，无法发挥整体的效果，有的活页式教材不重视符号逻辑，文字过多；有的活页式教材不重视教学逻辑，教学方法支撑不够。

要改变这种状态，需要从深层次的结构分析解决，美国社会学家帕森斯提出结构功能主义理论：AGIL 社会系统分析模式，一是系统适应(Adaptation)；二是目标实现(Goal Attainment)；三是要素整合(Integration)；四是潜在模式维系（LatentPattern-maintenance)[5]。该模型起初用来分析社会系统和子系统的均衡和维持关系，随后被管理学和教育学广泛运用。活页式教材由知识、符号等多种要素构成，活页式教材整体功能的发挥不理想，深层原因是各要素的联系整合不够，由此搭建融合式活页教材AGIL 结构模型（如图2所示），以分析活页式教材碎片化问题。

图2 融合式活页式教材AGIL结构模型

（一）适应：框架结构未改变

适应，是指系统必然同环境发生一定关系，为了能够存在下去，系统必须拥有从外部环境中获取所需资源的手段。就职业教育活页式教材而言，就是要与时俱进，新岗位要求层出不穷，岗位要求更加综合。因此，职业教育要对接市场就要一直求变，现有的活页式教材很多只是将传统教材改变装订形式，体例内容按照学科逻辑编排，从外部环境获取资源能力不足，不能适应职业教育尤其是“三教”改革新要求，内容和教材架构并没有改变。

（二）目标：岗课赛证结合不紧密

任何行动系统都具有目标导向，现有活页式教材结构未达到岗课赛证融合目标。具体而言，现有活页式教材未能根据岗位得出能力清单，进行教学化处理，编订活页教材，不能实现真实的岗位对接，书岗融通不足；随着课程改革，现有活页式教材编写共享课不够，书课融通不足；技能竞赛赛项标准融入活页式教材欠缺，书赛融通不足；未能以模块课程内容为基础，以X 证书标准、教学标准、行业标准、大赛标准为补充，编写活页式教材，证书考试还是单独的学习和备赛，书证融通不足。

（三）整合：教材结构未聚合

为了使系统作为一个整体有效地发挥功能，必须将各个部分联系在一起，使各个部分之间协调一致。现有活页式教材没能从整体上实现教材的完整性。职业逻辑方面，部分活页式教材未能实现真实课岗对接；知识逻辑方面，部分活页式教材陈述性知识过多，程序性知识不足；符号逻辑方面，部分活页式教材动态化教学资源不足、文字过多、图片质量不高；教学逻辑方面，部分活页式教材未增加目标引导、评价反馈模块，整体上没有做到工作案例——目标引导——理论知识（数字资源知识）——操作指南——评价反馈；学习逻辑方面，部分活页教材未能增加功能插图和活页式笔记，变教材为学材。

（四）潜维：持续更新不足

活页式教材的初衷就是要根据产业转型和学情变化进行变化，目前开发的活页式教材发表周期长，不能做到持续更新。未能对教材编写团队持续进行培训、指导、回访等，没有建立常态化的质量监控机制，后续修订完善教材支持不足。

三、融合式活页式教材应然结构

结构是其功能的物质基础，任何一部分的结构发生改变都会影响其功能，进而影响正常运作。通过研究发现，德国、日本、瑞典等职业教育发达国家活页式教材具有结构完整的特点，职业逻辑、知识逻辑、教学逻辑、符号逻辑、学习逻辑紧密联系互为支撑。为实现岗课赛证融合，达到活页式教材的多重功能，应建构融合式教材的陀螺逻辑结构，如图3所示。以职业逻辑为中心，综合其他五种逻辑，推进活页式教材整体性建设。同时，各个结构逻辑与融合形式存在对应关系，如表1所示。

表1 融合式活页教材的逻辑结构

图3 融合式教材陀螺逻辑结构

（一）精准“书岗”融合，提升教材适应性

职业逻辑方面，岗是本源性的，是课、赛、证的逻辑起点，课、赛、证是围绕职业核心素养而展开的育训课程的总和，它们皆缘岗而设、随岗而改，是派生性的。要以真实的企业案例为引入，以职业过程逻辑为主线设计各环节；知识逻辑方面，活页式教材的知识应该是围绕职业过程的知识，同时要注意知识的外延；符号逻辑方面，精致的优质的图片有利于增加学生的理解。瑞典的纺织业职业教育教材图片清晰展示每种面料的结构，重点突出，导向明确。因此，活页式教材应该精选优质的岗位工具图片、岗位视频资源；教学逻辑方面，教学评价结构上要体现出“知道是什么”“知道怎么做”“模仿着做”和“独立地做”四个层次，如图4所示。活页式教材要增加技能的口述考察，从而真实评价学生的技能掌握情况；学习逻辑方面，要把教材内容转化和综合为学生技能、知识和态度的结构化功能，如增加岗位思考活页和岗位学习笔记。

图4 职业能力评价的米勒金字塔[6]

（二）深化“书课”融合，完善教材结构性

职业逻辑方面，要有清晰的职业图景，教材首页有职业的总览以及此门课程在整个职业中的位置，根据工作项目开发岗位模块课程；知识逻辑方面，有合理的知识内涵和外延，兼顾陈述性知识、操作性知识开发课程标准；符号逻辑方面，编排科学合理、梯度明晰，图、文、表并茂，生动活泼，形式新颖的立体化课程资源；教学逻辑方面，教材内容要丰富，同时满足教法的支撑，比如反转课堂教学方法；学习逻辑方面，教材各个部分具有鲜明的学习功能，章节内部或结尾的问题具有学习指导功能，或者学习巩固功能[7]。因此，要增加课程的学习引导问题。

（三）促进“书赛”融合，优化教材目标性

职业逻辑方面，将技能大赛标准融入活页式教材，体现真实的工作任务、工作流程，以解决实际工作问题；知识逻辑方面，将技能大赛陈述性和操作性赛项知识融入活页式教材；符号逻辑方面，应配备技能大赛视频二维码；教学逻辑方面，对技能大赛知识进行教学化处理，根据技能大赛案例设定科学的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价；学习逻辑方面，增加技能大赛思维训练，引导学生探索、分析问题、解决问题，激发学生学习兴趣。

（四）实现“书证”融合，强化教材体系性

职业逻辑方面，活页式教材应将真实岗位标准、1+X证书标准融入活页式教材开发标准；知识逻辑方面，将1+X 证书知识强化融入活页式教材内容；符号逻辑方面，增加1+X 证书操作图片、视频等培训和考核资源；教学逻辑方面，将1+X考核进行教学化处理，将课证融合教学改革范式融入活页式教材；学习逻辑方面，增加1+X 证书实践内容，提升学生动手能力。

四、融合式活页式教材的开发流程

（一）规划活页式教材开发路径

根据岗位需求调研及分析，构建人才培养方案，同时得到职业能力清单；以清单中职业能力为导向，重构模块化课程体系，设计模块课程；以体系中模块课程内容为基础，以X证书标准等相关标准为补充，设置技术理论知识、技术实践知识和促进学习与发展的知识，综合职业逻辑、知识逻辑、教学逻辑、符号逻辑、学习逻辑，开发活页式教材。

（二）厘清活页式教材的建设内容

由教材开发路径可知，活页式教材内容标准的重要依据是模块课程标准，而模块课程是由完成工作模块任务所需的职业能力经过教学化处理构建而来，职业能力清单及模块课程直接影响教材内容，同时职业能力清单和模块课程也有着内在逻辑关系，即模块课程是职业能力清单经过教学化处理后的教学载体，所以教材的内容建设需要完成以下工作。

构建职业能力清单。调研真实岗位需求，解构原有课程得到技能点，经过岗位群的适合性匹配，筛选出岗位匹配的技能点，这些技能点在经过相关标准要求的补充、强化及拓展后，得到若干新技能点，多个新技能点的集合形成职业能力，多个职业能力组成职业能力清单[8]。

对清单进行教学化处理，构建模块课程。将职业能力清单中的职业能力作为基本单元，按照岗位工作任务中的工作模块需求将职业能力单元进行归类分配，完成职业能力的重组。重组后的职业能力作为对应某个工作岗位的能力标准，将满足这些能力标准所需的技术理论知识、技术实践知识和促进学习与发展的知识，经过教学化处理后可组成模块化课程，并按照职业规律及工作逻辑分解为模块课程。

补充标准要求，融入思政元素，确定教材内容。以模块课程中的职业能力要求为基础，将国家教学标准、职业技能等级标准、行业企业标准、技能大赛标准等要求作为补充，形成活页式教材主体内容。充分发挥教材的育人载体作用，将“立德树人、劳模精神、劳动精神、工匠精神”等思政元素有机融合到教材中，体现活页式教材的思政教育功能。

（三）构建活页式教材的编写团队

教材内容来源于模块课程，而模块课程又是岗位职业能力的教学化载体。因此，为了对职业能力有精准理解、把握以及较好的完成职业能力教学化处理过程，教材编写团队应由行业、企业、院校专家、一线教师共同组成。这样的编写团队，既具有教学经验丰富、行业企业需求见解深入的特点，又充分展现不同类型教师优点，分工合作，有效实现教材中理论实践一体化，使教材使用者受益最大。

（四）设计活页式教材的开发流程

以汽修专业活页式教材开发流程为例，通过岗位需求调研分析、主要工作岗位分析、典型工作任务分析、常见工作模块划分、确定学习任务、形成学习工作页、组成活页式教材等环节完成活页式教材设计，形成具有过程监控特点的教材开发流程，如图5所示，并设计教材框架表，如表2所示。

表2 教材设计框架表

图5 汽修专业活页式教材开发流程

（五）融合式活页式教材原则

不改变原则。在不改变新型教材结构框架、功能领域和课程思政主题情况下，增加、完善相应的知识点、技能点、能力点以及课程思政元素，确保彰显职业教育类型特征的新型教材创新与特色得到加强。

分散融合原则。不是将X证书标准中的“工作领域、工作任务”作为一个整体模块插入到新型教材中，而是根据新型教材微观结构、中观结构特点分别插入到相关内容中进行融合，必要时应该对原新型教材的接口进行修正，确保平顺、无障碍融合。

知识点选取原则。基于X证书标准中给出的技能要求和相关职业能力、立德树人要求，按照“必需、够用、适度”要求分析选取相应知识点。包括陈述性知识点、程序性知识点、策略性知识点，并分析确定其适宜的深度、广度[9]。

学习目标调整原则。活页式后应对新型教材的模块化课程学习目标、各模块课程学习目标和相应学习成果予以必要的调整、增加和完善。针对每个预期学习成果要求，各设计提供2～4 个可供授课教师选用的具体学习成果。

五、结语

“岗课赛证”联结政府、行业、企业、学校与个人等多个利益主体，是不同利益关系相互碰撞、交流对话和融合创新的复杂治理场域[10]。融合式活页式教材要合理布局结构，把企业的真实项目、典型任务、代表案例放到教材中去。教材内容以任务单或行动书形式设计，以学生喜闻乐见的语言编写，以活页形式不断融入思政元素、技术革新、学习方法、技能大赛、身边榜样、职业发展路径等内容，由浅入深，由易到难，图文并茂，活灵活现。对于教材中的每一个知识点、每一个活页，经过从企业到课堂、从课堂到企业的反复锤炼沉淀，做到简、实、精、新，使学生看得懂、学得会、做得到，学到即用到，实现“岗课赛证”的融合效果。