新课标下道德与法治体验式教学的研究

于艳

[摘 要] 新课标强调小学道德与法治教学要以学生生活为基础。构建体验式课堂有助于融合学生的生活资源，提升他们的学习体验。体验式教学的原则是以学生的认知心理为基础，体现出主体性、亲历性、反思性。教学途径是创设适宜的问题情境、角色情境、生活环境，优化教学效果。教师要聚焦课堂实践的细节，引发学生的认知冲突，调动有意注意，渗透价值观念，这样才能体现出体验式教学的作用。

[关键词] 新课标；体验式教学；小学道德与法治；教学研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，道德与法治课程要以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程，教师要让学生在主动获取知识的同时，学会认识社会事物、现象的方法，帮助他们适应环境，融入社会。基于新课标的要求，教师可以采用体验式教学的方法，以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，提升他们的体验感。这样，学生能深入生活情境中，调动学生的真实情感，尝试融合各种知识，自主解决问题，提升学习效率。

一、道德与法治体验式教学的原则

（一）主体性，引导积极参与

道德与法治体验式课堂的教学可以提升学生心理认知能力。提升学生的主体性，是重要的教学原则之一。《标准》中提到，要促使学生关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神。教师要创设情境，让学生产生体验感，对特定事物形成特有感悟和理解，引导他们主动参与活动。如教授“不甘屈辱 奋勇抗争”等系列课程的时候，如果教师直接给学生灌输历史知识，则无法体现出学生的主体性，教学效果也会受到影响。此时要基于主体性原则，安排学生搜索历史故事，并根据故事编演小品，演绎屈辱的历史，激发他们的爱国情感。

将知识灌输课堂转换成情境体验课堂，能有效激发学生的主体性，让他们发挥主观能动性，变被动学习状态为主动参与状态。

（二）亲历性，解决具体问题

注重亲历性也是体验式教学的教学原则之一。由于小学生一般都活泼好动，想象和体验能力较强，如果能围绕生活情境提出问题，引导他们解决问题，学生就能获得情感体验，更积极主动地解决问题。如《地球——我们的家园》一课，教师可以提醒学生回忆，生活中遇到了哪些自然灾害，如暴雨引发城市内涝、雾霾天气容易引起交通事故等。此后让他们想象自己是这些事件的经历者，从“治标、治本”这两个角度入手，提出解决方法。如要解决雾霾问题，“治标”的方法是增强信号灯的亮度等；“治本”的方法则是减少废气排放量，保护环境。

体验式教学要和社会实践活动相结合，加强课内课外联结，这是《标准》对道德与法治体验式课堂提出的具体要求。通过亲身经历，解决生活问题，学生的感悟会更深刻。

（三）反思性，引发情感共鸣

小学生的逻辑思维能力尚待发展，反思能力也有待提高。教师要基于他们的認知特点，构建具有反思性的体验式课堂。学生可以结合具体的案例，分析主人公的行为，反思自己的行为是否合理，从中得到启迪。

促使学生形成正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度，这是《标准》对道德与法治教学提出的具体要求。因此，教师要将反思融入体验式教学中，逐步培养学生正确的三观。

二、创设适宜情境，谈道法体验式教学的途径

（一）问题情境，展开组际辩论

体验式教学强调情境的创设，教师要结合教学内容、学生学情和课堂生成情况，设置合适的情境，优化教学效果。在学生感到困惑、产生疑问的时候，教师可以创设问题情境，引导他们展开辩论，共同解决问题。

在学习《合理消费》的时候，教师创设生活情境“算算我的家庭开销”。学生以自己的家庭为例子，计算一个月的房租、饮食、服装、日用消耗品、娱乐等方面分别花费多少钱，并思考该如何调整，减少不必要的消费。在自主思考后，他们还要进行小组讨论，给同伴介绍自己的计划，大家一起讨论该计划是否合理。在讨论中，学生认识到合理消费并非不消费，而是要结合家庭生活的实际情况，合情合理地消费。

对如何设置问题情境，《标准》中提到，要着眼于学生的真实生活和现实问题。这样设计问题才能给学生的自主学习提供渐进阶梯。教师要选择一些和学生生活有关、让他们感到困扰的问题来设置情境。

（二）角色情境，培养健康心理

当学生感觉所学知识比较枯燥乏味，参与兴趣不够浓厚时，教师可以设置角色情境。学生可以通过收集案例、角色扮演的方法融入情境中，体会主人公的内心世界。此后，他们可以结合体验反思自我，这有助于他们培养健康心理。

结合“当冲突发生”这个主题，教师可以引导学生围绕学校、家庭、社会等不同场景，设想可能会出现哪些矛盾纠纷。他们要将冲突的原因、具体过程呈现出来，并思考两个问题：一是在这种情况下，要如何调整心态、解决纠纷；二是能否从根本上解决问题，避免矛盾冲突。如有一组学生演绎场景：在图书馆里，陈飞和李勇在争抢一本漫画书时，把书撕破了。在演绎后，学生发现，矛盾的起因是两人都不肯放弃这本书。因此，要解决问题，就需要一方牺牲自己的利益。为了让双方都能利益最大化，一名学生提出了建议：“我觉得双方可以讨论一下，看看谁更需要这本书，就先给谁看。两人可以商量好交接的时间，前者看完后，快速转交给后者，这样就能解决问题了。”还有学生思考如何从源头上解决问题，提出：“我们都要保持良好的心态，遇到事情不急不躁，避免用武力解决问题。我们要更友好地对待他人。即使大家都想看这本书，也可以友好协商，避免动手争抢。”可见，在角色扮演中，学生认识到了健康心理的重要性。

《标准》建议教师使用体验式教学方法，特别推荐角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生自主探究。在角色情境中，学生的体验感更强，有助于他们透过现象，挖掘问题的本质。

（三）生活情境，了解社会责任

部分学生社会责任感不强，觉得社会发展和自己的关系不大。针对这种问题，教师可以创设生活情境，让他们尝试解决生活问题，思考自己在社会中得到了什么，自己又能反馈给社会什么。这样的情境，有助于学生形成社会责任感。

结合社区生活教授《建立良好的公共秩序》一课时，教师可以有效创设生活情境，促进学生体验社会责任。教师请学生分小组活动，联系社区居委会，了解社区是否有业主委员会等自治机构，并参与业主委员会的讨论，结合近期社区的重要问题展开探讨。结合生活情境，学生更容易理解什么是社会责任，并开始思考自己能为建设社会做些什么。

《标准》提出，要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感。教师要将课堂学习和社会生活实践结合在一起，创设情境，让学生增强责任意识。

三、聚焦课堂实践，谈道法体验式教学的细节

（一）设计，引发认知冲突

在体验式教学中，师生关系不是传统的“传授”关系，而是通过教学中的交往、对话、理解而达成的互动关系。教师要关注课堂实践，积极观察学生的课堂表现，结合细节调整教学策略，优化师生互动效果，提升学生的学习效率。在设计教学活动的时候，教师要考虑如何创设情境，引发学生的认知冲突，提升其探究意识。

在《多元文化 多样魅力》一课的设计中，教师可以安排一些能引发学生认知冲突的问题。这样能让他们意识到不同地区有不同的文化，文化不同可能会造成一些影响。学生有了真切的体验，就会主动思考该如何面对多元文化。教师可以将该课程设计为“外国同学到校园”“暑假出国探朋友”这两个环节。在“外国同学到校园”环节，学生想象外国人“走进来”，思考要如何招待外国朋友，如何在尊重他国文化的基础上，让外国朋友感受到中国文化。在“暑假出国探朋友”环节，学生想象自己去了国外。他们要设置不同国家衣食住行各种情境，展现出中国与外国的不同习俗，说说自己在外国是应该继续保持中国人的习惯还是应该入乡随俗。通过两个环节的体验，学生感受到不同文化的差异，同时也引发了认知冲突。他们可以围绕这些冲突点深入探讨，提升认知能力。

教师要关注学生的日常生活情况，想象他们对什么事件感兴趣，在思考什么问题的时候可能产生不同见解。在此基础上设计教学环节，效果就会更好。

（二）调控，调动有意注意

儿童心理学研究表明，在小学阶段，学生的有意注意逐步发展，但是无意注意还是起主要作用。因此，在体验式教学中，教师要通过各种方法调动学生的注意力。当学生注意力涣散的时候，教师可以用有趣的故事、色彩丰富的多媒体课件、发人深省的问题等激发他们的注意力，唤醒他们的内心体验。

《富起来到强起来》一课中包含不少政治、经济、历史知识，有些学生会感到枯燥乏味，容易走神。针对此问题，教师可以运用体验式教学法，调动他们的有意注意。第一，故事情境法。教师可以将有些村庄改革致富的事迹改编成有趣的故事，讲述给学生听，激发他们的探究兴趣。继而学生可以自主探究，分析在农业发展的基础上，改革开放让我国工业得到了怎样的发展。第二，多媒体运用法。利用视频可以让学生看到深圳改革开放前后的变化，引发他们的好奇心，试着了解这种变化是因什么而引起的。第三，问题质疑法。可以让学生想象自己是处于改革开放早期的人，思考在当时的场景下，自己是否会选择下海经商，以及如何应对商业浪潮中的各种挑战。教师可以结合课堂实际情况，综合运用上述三种教学方法，引导学生探索改革开放给我国科技、文化、生活等方面带来的变化，体会特定时代人们的内心感受。

体验式教学注重课堂的生成。教师要避免用强制的手段调动学生的注意力，而要通过唤醒他们内心体验的方式，让他们产生想要主动探究的欲望。

（三）应变，渗透价值观念

在课堂教学实践中，教师要注意结合课堂突发情况随机应变。如果学生对社会主义核心价值观的体验不够深刻，产生了一些错误观点，那么教师需要随时应变调整，将价值观念渗透于各种课堂活动中，取得“润物细无声”的教学效果。

在学习《有多少浪费本可避免》的时候，教师让学生结合自己的生活体验说说如何避免浪费。此时有一名学生提出：“我觉得吃不掉的东西可以分给流浪汉或其他有需要的人。”但是另一名学生提出了不同的看法，认为：“这些东西都是我花钱买的，我为什么要白白给别人？就算吃不掉，扔掉，也不能便宜别人。”针对这样的突发情况，教师可以组织学生采用角色互换的方式，将自己想象成被扔掉的食物，揣摩它们的内心感受。学生还可以想象自己是流浪汉或者是其他需要帮助的人，看到这样的浪费行为，心里会有什么想法。在一番体验和感受后，学生认识到自己的错误：一是不爱惜粮食，不尊重工人、农民的劳动成果；二是不尊重他人，看不起他人。再让他们思考应该怎么做。

《标准》中提到，要讓学生形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶。因此，在体验式教学中，教师要结合学生在价值判断中出现的问题，随机应变，渗透价值观教育，让他们通过体验、认知和践行，形成正确的价值观。

体验式教学的特点是立足于学生已有的经验和实际需要，创设教学情境，让学生亲历其中，触发体验、感悟，生成情感。在小学道德与法治课堂中，教师要积极采用体验式教学法，让学生体验真实的生活，尝试解决生活问题，从而获取知识、提升能力、建构知识。

参考文献

[1]邬云礼.小学道德与法治教学的课后强化[J].教学与管理，2020（5）：61-62.

[2]梁力佩，张立，刘艳梅.小学道德与法治“微分享”作业的实践与思考[J].教学与管理，2021（2）：71-73.