初中音乐大单元整体教学的理解与实践

朱春玲 孙玲俐

[摘 要] 在发展核心素养背景下，初中音乐教师应当认识到，随着音乐学科核心素养的提出，当前的初中音乐教学正面临着新的挑战。在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑战有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。初中音乐大单元整体教学能否成功实践，关键取决于教师的教学意识、教学设计及教学实施与反思，只要这些关键环节都具有大单元整体教学的元素，那大单元整体教学从理论走向实践的路径就会更加顺畅。

[关键词] 初中音乐；大单元整体教学；教学理解；教学实践

近年来，一个重要的教学理念深入人心，它就是大单元整体教学。这一教学理念主要落实于文科教学中。在基础教育文科教师中，一些教师通过对传统的单篇教学进行反思，发现单篇教学虽然能够保证一定的教学深度，但是缺乏必要的教学广度。而要改变这一点，有效的教学方式之一就是进行大单元整体教学。

笔者通过学习与研究发现，这一教学思路与方式对初中音乐学科的教学来说，也具有一定的适用性。尤其是在发展核心素养背景下，初中音乐教师应当认识到，随着音乐学科核心素养的提出，当前的初中音乐教学正面临着新的挑战。将新的教学需要与传统的教学方式进行对比，可以发现传统初中音乐教学中常常采用的教学方式就是：一个知识点“讲到底”，一首歌曲“唱到底”，一首乐曲“听到底”。这三个“到底”，折射出来的是教师强烈的主导地位，而学生的主体地位则没有充分体现出来。很显然，这样的教学方式已无法满足初中生对音乐学习的需求，会导致学生对音乐作品的聆听和认知趋向单一与孤立，不利于音乐素养的形成。[1]同样，要改变这样的教学现状，大单元整体教学可以充分发挥作用。

一、初中音乐大单元整体教学的理解

在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑戰有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。

笔者认为，大单元整体教学概念与音乐学科的联系，关键在于寻找到两者之间的联系点。众所周知，初中阶段的音乐教学，通常是以单元的形式来组织的，而不同的单元也确实对应着不同的单元整体。[2]这些题材实际上都具有一定的大单元特征。教师基于这些大单元进行教学的设计与实施，可以保证教学的整体性，从而让音乐大单元整体教学能够呈现在学生面前。

在具体的教学实践中，大单元整体教学的实施，很大程度上在于让学生从传统的教学方式当中解放出来，在学习某一具体的音乐内容的时候，能够以更为宽阔的视野（比如说在大单元的视野之下）去审视学习内容，能够在单元主题的引导下去认识学习内容，能够在横向联系、纵向关联的过程中建构起关于音乐内容、音乐技能，以及音乐学科核心素养的整体性认识。换句话说，大单元整体教学在初中音乐中的实践，很关键的一点就是要以学生为主体，让学生去主动建构关联性的认识，从而保证学习过程的整体性。

应当说，只要从理论上寻找到了大单元整体教学与初中音乐学科的联系，在实践中能够本着关联的思路，去构建一个单元之内的音乐知识与技能之间的联系，那么大单元整体教学就能够落到实处。

二、初中音乐大单元整体教学的实践

在真正的教学实践过程中，要充分发挥大单元整体教学的作用，还应当认识到单元整体教学是有其内在的规律性的。教师要遵循单元整体教学的一般规律，才能达到预期的教学效果。[3]那么，初中音乐教学中的大单元整体教学，表现出怎样的规律性呢？初中音乐大单元整体教学能否成功实践，关键取决于教师的教学意识、教学设计及教学实施与反思。

在设计音乐实践活动的时候，考虑到初中生对音乐的认知，笔者设计了两个学习重点：一是让学生用自己习惯的声音自然地对歌曲进行演唱，这个环节需要教师进行示范，让学生在已有音乐实践技能的基础之上有所提升；二是让学生带着感情进行演唱，在演唱的过程中穿插综合表演。这里所说的有感情的演唱，是指将自己对歌曲的理解转化为内在的感情，然后通过音符将这一感情表达出来。至于这里所设计的综合表演，本质上是想让学生体会到同一音乐的多种表达形式。

从大单元整体教学的思路看这一教学设计，可以发现其价值在于可以引导学生围绕“培养自身的音乐实践能力”，让学生的音乐学习与表达围绕这一主题而开展。于是，学生的音乐学习的脉络就与大单元的思路一致，而由于有了这一主题，学生的所有学习行为都将围绕这一主题而进行，也就保证了学生学习的整体性。

三、初中音乐大单元整体教学的反思

将大单元整体教学的思路引入初中音乐学科的教学，是一种大胆且有益的尝试。毕竟在初中音乐教学中，主要任务之一是培养学生的音乐技能，而音乐学科核心素养所强调的自主音乐需要、情感体验及文化理解等，都是建立在这一实践基础之上的。以音乐实践能力的培养为基础，并由此结合音乐教材的编写，去确定大单元整体教学的主题，然后进行具体的教学设计与实施，这是被实践证明有效的大单元整体教学之路。

在对多个教学案例进行分析的基础之上，笔者进一步反思大单元整体教学在初中音乐中的实践，发现除了要坚持上面所总结出的实践思路之外，还有很重要的一点，就是要研究学生的学习过程，研究学生在音乐学习过程中的认知发展与情感参与。众所周知，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对人的终身发展和思维形成起到很大的作用。[4]音乐表现为一种技能，但是音乐学习又不只是技能的掌握。在运用大单元整体教学理念时，所确定的主题既可以是音乐实践，又可以是情感内涵比较丰富、音乐文化比较显著的内容。如果能够有足够的广度，就能够为初中学生的音乐学习兴趣及音乐学科核心素养的发展厚植基础。

总之，大单元整体教学对初中音乐教学来说是适用的。初中音乐教师应当认真学习、积极实践、深刻反思，这样就能够借助大单元整体教学来落实音乐学科核心素养在初中音乐教学中落地的有效途径。

参考文献

[1]郑强.构建初中音乐单元整体教学模式的策略探究[J].中国音乐教育，2021（10）：17-22.

[2]颜慧佩.谈单元教学的构课策略——以八年级音乐剧单元为例[J].中小学音乐教育，2021（3）：39-41.

[3]王京海.浅谈单元整体教学的基本程序[J].荆州师专学报，1993（4）：79-80.

[4]林中.探究初中音乐创新教学[J].中国校外教育，2014（11）：166.