高职院校学前教育专业人才培养质量提升策略

林春霞

摘要：学前教育专业人才培养方案的阶段性修订和优化对于提升高职学前教育专业人才培养质量尤为必要。文章立足行业企业的岗位能力需求，从专业能力、课程设置、实践教学体系三方面对H校学前教育专业人才培养质量进行调研，并提出提升高职学前教育专业人才培养质量的建议，即：落实政策文件，注重人才培养的长效性；加大改革力度，提升专业课程的有效性；加强指导评价，提升校外实践指导水平。

关键词：学前教育专业;人才培养质量；高职院校

中图分类号：G642          文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2023）03-0039-05

一、问题的提出

近年来，我国学前教育事业进入了高质量发展的关键时期，加快向“幼有优育”目标迈进。高职院校作为学前教育师资培养的主体之一，其人才培养质量直接影响着学前教育事业的高质量发展。为了提升高职学前教育专业人才培养水平，对学前教育专业人才培养方案进行阶段性的调查和修订尤为必要^[1-2]。

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）（以下简称《指导意见》）指出：“要做好行业企业调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质。” ^[3]

高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分，面向社会需求办学一直以来是高职院校办学的基本原则^[4]。作为一所主要培养培训幼儿师资的学校，H校不断探索基于岗位能力需求的高职学前教育专业人才培养质量的提升。尽管如此，对于学前教育专业人才培养而言，社会对人才质量的高要求与高校提升人才质量能力之间的矛盾依然较大程度地存在着^[5]。因此，面向行业企业开展调研，了解其对人才培养的满意度、专业课程设置以及校外实践教学体系等内容的反馈，具有重要的研究意义。

二、研究设计与分析处理

（一）研究对象

基于H校学前教育专业毕业生的主要就业去向，研究对象以H校所在的安徽省内幼儿园及学前教育机构为主，辐射江、浙、沪等其他长三角省市以及新疆维吾尔自治区。研究对象的选取主要考虑以下因素：第一，研究对象熟悉H校学前教育专业人才培养的情况；第二，研究对象来自行业企业，能够结合岗位能力需求提供有效信息；第三，出于母校情结，或与H校有着紧密的专业合作关系，研究对象能够如实、认真填写问卷，尤其是其中的开放题。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷法，自编《面向幼儿园及学前机构教师岗位能力需求的调查问卷》。

依据《指导意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，主要从人才培养的满意度、专业课程设置、校外实践教学体系三方面，编制问卷初稿。在两所幼儿园进行预调研，根据预调研情况，加以修改，最终形成正式问卷。

问卷共22道题，主要包括四个方面：调查对象的人口学信息（第1-9题）；人才培养质量的满意度（第10-15题）；专业课程设置（第16-18题）；校外实践教学体系（第19-22题）。

对H校学前教育专业毕业生及所在幼儿园开展问卷调查，共发放问卷1800份，回收问卷1755份（回收率为97.5%），其中有效问卷1678份（有效率为95.6%）。

（三）研究资料的处理

数据通过Excel进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）行业企业对H校学前教育专业人才培养质量的评价

为了解行业企业对H校学前教育专业人才培养质量的满意度，设置问题：请您对H校学前教育专业人才培养质量进行总体评价。选项借鉴李克特七级量表形式，从“非常不满意”到“非常满意”，由低到高赋1－7分。

数据显示，研究对象对H校学前教育专业人才培养质量的总体满意度较高。在此维度下，进一步调研H校毕业生的就业竞争力、专业能力强项和弱项，以及对H校人才培养质量的建议，调查分析如下：

1.就业竞争力

为了解H校学前教育专业毕业生与同类学校相比的就业竞争力，设置问题：您觉得H校近5年学前教育毕业生与同类学校相比在就业中的优势如何？选项借鉴李克特七级量表形式，从“非常有劣势”到“非常有优势”，由低到高赋1－7分。

数据显示，研究对象认为H校近5年来学前教育专业毕业生的就业竞争力较强。

2.专业能力强项和弱项

专业能力是人才培养规格的重要组成部分，也是评价人才培养质量的重要依據。为了解H校学前教育专业毕业生的专业能力情况，设置两道问题：您认为H校学前教育专业毕业生较为突出的5项专业能力是什么？您认为H校学前教育专业毕业生较为欠缺的5项专业能力是什么？按照突出程度进行排序，根据排序赋分，排在第1位的赋7分，第2位赋6分，以此类推。

两题均为多项选择题，设置选项14个，主要依据政策文本以及社会对幼儿园教师群体的相关认知。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念和价值取向，其中专业能力包括7个方面27条具体要求，占全部内容要求条目总数的 43.5%。因此，幼儿园教师的专业能力结构是全方位的、多方面的，具有综合性特点^[6]。此外，幼儿园教师拥有“十八般武艺”的群体画像由来已久，因此，弹唱画跳技能、“三字一话”也列入选项之中。

结果显示，H校学前教育专业毕业生较为突出的前5项专业能力依次为：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、弹唱跳画能力、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导。较为欠缺的5项专业能力依次为：反思与发展，探究学习、终身学习和分析解决问题的能力，观察评价幼儿能力，班级组织管理能力，激励与评价能力。

3.其它建议

针对开放性问题“您对H校学前教育专业人才培养质量最想表达的意见有哪些”的回答，梳理出以下三点：第一，注重专业基础理论的学习。“专业基础理论比会唱会跳更为重要，不能局限于艺体技能”。第二，加强观察、记录、反思能力的职前培养，这是“基于岗位需求一定要有的能力”。第三，培养学生自主学习能力和善于思考的品质。由此看出，反思与发展能力是教师职业特点的必然要求^[6]。

（二）行业企业对H校学前教育专业课程设置的评价

课程设置的科学、合理是影响人才培养质量的关键因素之一。为达成人才培养目标，H校学前教育专业开设了28门专业课程。为了解专业课程对于人才培养质量的支撑度，设置问题“请评价下列课程对于学前教育专业学生成长为合格的岗位人才的作用”，从支撑度“非常低”到“非常高”，由低到高赋1-7分。结果显示，贡献度排在前10位的专业课程分别为：幼儿语言教育与活动指导、幼儿游戏与指导、家园沟通技巧、幼儿健康教育与活动指导、幼儿社会教育与活动指导、幼儿艺术教育与活动指导、普通话与教师语言、幼儿科学教育与活动指导、学前儿童发展、学前教育基础。贡献度排在后10位的专业课程为：儿童文学、婴儿保育与教育、特殊儿童发展与学习、学前教育政策法规、视唱练耳、幼儿阅读与指导、幼儿教师舞蹈基础、歌唱与韵律、钢琴与幼儿歌曲伴奏、幼儿园教育评价。

此外，问卷设置了1道开放题：您认为本专业还需开设哪些专业课程？（如不需要增设，请填写“无”）。该题共收到有效建议271条，经梳理归纳，有以下三类：第一，无需增设专业课程，现有课程需进一步对接岗位能力，加强实践。代表性的建议有“目前的环境创设学习不足以支撑实际应用，大多停留在表面，实际操作能力不太能得到锻炼”“理论丰富，需提高实践内容”“多参与多实践”“注重运用，操作性要强”“深入幼儿园观察一线教师是怎么上课的”等。第二，高频次提到了家园沟通类课程（54条），信息技术、多媒体、课件制作、电子白板类的信息化课程（45条）以及教育科研方法类课程（27条）。研究对象从岗位需求的角度屡屡提及，可见其在实践中的重要性。这三类课程在H校的人才培养过程中均有开设，但现有课程效果离岗位需求仍有一定距离。第三，与时俱进，拓宽课程门类。增设书法、服饰搭配、幼儿园教师语言表达、人际交往、心理健康以及专升本、考编等课程。

（三）行业企业对H校学前教育专业校外实践教学体系的评价

学前教育专业人才培养普遍重视实践教学，以此作为提升人才培养质量的关键^[7]。从发生场所来看，实践教学体系包括校内实训和校外实践两部分，校外实践教学根据目的和时间不同，分为教育见习、教育实习、毕业实习、顶岗实习等，本研究主要调查校外实践教学体系，简称为“见实习活动”。

为了解行业企业对H校学前教育专业校外实践教学体系的评价，设置问题：请您对H校近年来见实习活动安排进行总体评价，从“非常不满意”到“非常满意”，由低到高赋1－7分。

调查显示，研究对象对H校学前教育专业教育见实习活动安排的满意度较高。

作为进一步数据补充，问卷设置1道开放题：您对H校学前教育专业见实习活动最想表达的意见有哪些？该题共收到有效建议98条，经梳理归纳，有以下四类：

第一，延长见实习时间，特别是毕业实习时间要长，且和未来就业意愿相一致。

第二，明确见实习目的，明晰每次见实习任务。例如“事前与单位沟通”“实习前就要明确目的，到实践中加强元学习能力，为什么学，学什么，怎么学，实习中针对阶段重点以及个人计划，有目的实习”。

第三，加强见实习指导和评价。从挑选见实习基地，到遴选见实习指导教师以及实际指导，都要注重有效性。例如“实习单位并不是省一类就是好的，要挑选有想法、有实践高度的幼儿园供学生实习”“学校和幼儿园双方的指导教师都很重要”“学校的指导教师，需要保证在实习期间不断地跟学生思想碰撞。只有不断地思考、实践、再反思、再实践，学生才会有所收获”“每一次都尽量指导学生大胆实践，并将实践成果用图片的形式展现”。

第四，注重见实习中的师德培育，“见实习时学生的态度很重要，既要遵守教师职业道德，也要学会反思”。

四、启示与建议

（一）落实政策文件，注重人才培养的长效性

随着学前教育事业的快速发展，国家出台了多份文件，其中《教师教育课程标准（试行）》《学前教育专业认证标准》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等文件直接指引着高职学前教育专业人才培养的方向。

高职院校在人才培养过程中，需要严格落实文件精神，多途径引导学生遵守师德规范、涵养教育情怀，培养学生保育教育实践能力、自主发展能力，让学生“具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路”^[8]，养成具有终身学习与專业发展的意识，从而帮助学生实现可持续发展，实现人才培养的长效性。

（二）加大改革力度，提升专业课程的有效性

1.模块处理，优化课程设置

《指导意见》指出：规范设置课程，严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程，科学设置专业（技能）课程^[3]。因此，高职学前教育专业在人才培养过程中需要进一步优化现有的专业课程，形成（教育类）专业群或模块化的课程。此外，根据岗位需求，突出应用性和实践性，可灵活设置微型课，例如，《家园沟通技巧》《幼儿园教育环境创设》《幼儿阅读指导》等实践性强的课程，理论体系并不繁杂，建议以微型课或讲座等形式开设。为了提升人才培养的科学和人文素养，可进一步拓宽专业选修课的设置，增加艺术拓展模块课程、X证书模块课程，以利于提升人才培养的综合素质、就业竞争力。

2.实践取向，推动课程改革

在优化专业课程设置的前提下，增加实践课程比例。紧密结合幼儿园教师岗位能力需求，及时将岗位需求纳入课程内容，积极探索课程改革。

“学的太多但不精”指向课程实施效果，因此，课程改革的方向一方面需要精简课程理论体系，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力；另一方面，加大实践力度，尤其是对于调研中提到的贡献度较弱的课程，例如《儿童文学》《学前教育政策与法规》《幼儿园教育评价》等，要从制定课程实训（践）教学大纲着手，明确实训（践）任务，深入幼儿园一线，灵活采用讲座、观摩、设计和组织活动等多种形式，将课程内容与实践紧密结合，提升课程实施效果，以发挥其在人才培养中的应有作用。

3.校园融合，丰富师资力量

校园融合、多措并举打造“双师型”教师队伍一直是高职学前教育专业人才培养的有力支撑，因此，有些实践性较强的课程，例如《幼儿园班级管理》《家园沟通技巧》等，建议遴选一批实践经验丰富的优秀园长或骨干教师充实到师资队伍中，以更好地提升课程实施效果，实现培养“应用型人才”的目标。

（三）加强指导评价，提升校外实践指导水平

学前教育专业人才培养需要坚持“实践-反思-再实践-再反思”的路径，H校学前教育专业历来重视实践取向^[7，9]，以培养“反思性实践者”为己任，注重加强学生反思意识和反思能力的培养，但从研究结果来看，仍需进一步努力。

对于教师职业来说，实践—反思—再實践—再反思，永远在螺旋上升的路上。H校学前教育专业的校外实践教学，虽然形成了“1＋1＋2＋2＋3＋12”（周）“全贯通”的体系，即3学年6个学期分别完成教育见习Ⅰ、教育见习Ⅱ、教育实习、教育研习、毕业实习和顶岗实习。校外实践教学从时间上得到了保障，但仍需加强过程管理和质量评价。以育人为目标的实习实训考核评价是提升学生专业实践能力的重要手段。由于学生人数多、高职院校教师教学科研任务重、幼儿园指导教师质量良莠不齐等客观因素的影响，校外实践教学的有效管理和质量评价的水平亟待提高。

首先，要重视实践育人，落实师德培育。校外实践教学是职前落实“师德为先”的重要途径之一。高职学前教育专业在遴选教育见实习基地时，要充分考量，选择一批师德师风优秀、保教质量水平高的幼儿园教师作为实践指导教师。此外，可以针对不同的实践教学任务，编制手册，例如，设置“教育叙事版块”——“我眼中的保育员”“我喜欢的幼儿园教师”等，启发学生在实践过程中观察、思考。实习归来，及时召开相关主题的总结会或主题班会，为学生搭建实践－反思的平台，例如可召开“实习归来话师德”总结会，提供给学生畅所欲言的氛围，从正面和反面（匿名或化名的形式）全面讲述、分析实践中的幼儿教师行为，萌发“我想成为像XXX一样优秀的幼儿园老师”或者“我不想成为XXX那样的幼儿园老师”的信念。

其次，要明确实践目的，制定评价指标。不同学期的实践任务有相似之处，更应该有所不同和侧重。第一学年的教育见习侧重于一日生活的保教见习，以引导学生观摩为主，观摩重点在于熟悉幼儿园的一日生活流程，明确保育员和教师相应的工作分工。第二学年的教育实习和教育研习，则更多和专业课程所学结合起来，尝试组织幼儿园游戏活动、教学活动等。第三学年的毕业实习和顶岗实习则是对学生专业理念、专业知识和专业能力的全面检验，要求学生充分利用自己的专业素养，组织各类活动，支持、引导幼儿全面成长。

校外实践教学质量评价“乱象”由来已久并普遍存在，例如在同一所幼儿园，有的指导教师用“A”“B”来评价见实习学生的表现，而有的指导教师则用“优”“良”来评价。当学生对于评价等级提出质疑时，指导教师无从回答，评价标准和指标，难以实现客观公正。质量评价，应紧扣实践教学的目标和任务，由高职院校教师和幼儿园教师共同研制、统一标准，实行“双指导教师”的院校，要明确高校和幼儿园指导教师的评价所占比重。高职院校学前教育专业的教学管理部门，要紧密联系幼儿园，加强沟通，指导幼儿园完成相应的评价工作，避免评价“乱象”的出现。

最后，借助信息化手段，培养反思实践者。借助相关智慧平台，随时收集学生所积累的图片、视频、文字等多样化实践素材，引导学生理论联系实践加以分析、评价。也可以收集学生见实习过程中的感想、触动或收获，激励学生观察、描述和思考。智慧平台的过程性资料，既是学生专业成长的宝贵财富，也是教师指导学生形成专业理念、提升专业能力的重要资源。诚如研究对象所反馈“只有不断的思考、实践、再反思、再实践，学生才会有所收获，而不是一味地早起去实习幼儿园看一线老师在做什么”。

参考文献：

[1]李冬.苏南地区高职院校学前教育专业人才培养方案比较研究[J].内蒙古财经大学学报，2020（6）：72-75.

[2]李攀，翟宁.学前教育专业人才培养方案课程设置的优化探索[J].兵团教育学院学报，2018（5）：40-45.

[3]教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[EB/OL].（2019-6-5）[2022-12-21]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[4]侯素雯，张世唯.高职学前教育专业人才培养质量的调查研究：基于500份用人单位满意度问卷的调研结果[J].教育教学论坛，2015（5）：214-216.

[5]李兰芳，王晓丽，康静，等.学前教育专业人才培养标准研制历程[J].陕西学前师范学院学报，2018（5）：74-82.

[6]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）：3-9.

[7]张亚军，杨谊金，周君红.学前教育专业校外实践教学的探索与实践[J].齐鲁师范学院学报，2017（12）：51-56.

[8]教育部.学前教育专业师范生教师职业能力标准 [EB/OL].（2021-05-06）[2022-12-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[9]陈琪，张敏.卓越幼儿园教师实践取向的培养模式探究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017（4）：115-118.