探究主题意义，实现思维进阶——以Then and now C Story time 教学为例

○玉田县教研训中心 史艳霞

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出要发挥核心素养的统领作用，通过课程学习达到“发展语言能力”“培育文化意识”“提升思维品质”“提高学习能力”的目标。其中对“提升思维品质”目标这样描述：能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。本文以PEP 小学英语六年级下册Unit4Then and nowC Story time 教学为例，探讨如何通过优质问题引领学生进行深入分析与交流，探究语篇主题意义，实现思维发展与进阶。

一、以单元为整体，明确脉络架构与主题意义

本单元学习的主题是谈论事物和人物的今昔变化。A 部分谈论某个地方的今昔变化，B 部分描述或介绍自己在外貌、性格等方面的变化，C部分即本课时故事板块。本课时为本单元的最后一个课时，是语言最综合、视野最广阔、育人最深刻的一个故事语篇，是单元整体架构中画龙点睛的一笔。为开展有效的教学设计，我们先进行深入的语篇研读。

What:本单元的故事语境是Zoom 和Zip 在看一本杂志，边看边交流，杂志介绍了人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化。主题范畴为“人与自然”，涉及自然生态和环境保护主题群。

Why:围绕着过去、现在和未来的变化这一主线，让学生关注科技改变生活，但是随着时代的发展与进步，也带来一系列生态问题，引发学生对未来的思考，懂得人与自然应相互依存，树立绿色生活的理念和行为。

How:故事横向是人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼三部分内容，纵向分别是过去、现在和未来，将一般过去时、一般现在时和一般将来时的学习融于情境之中，在复习巩固本单元所学核心语言的同时，补充学习一些跨学科的历史、生物等知识。

二、以主题为引领，设计教学目标与整体活动

基于单元整体分析和本课时语篇研读，结合学生学情确定教学目标，按读前、读中、读后环节，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次递进关联的学习活动，引领学生进行步步深入的主题意义体验与探究，在交流与探究中发展思维品质，实现思维进阶。

Step 1.Pre-reading

1.Look and say.学生观察教师及其学校今昔对比照片，用本单元目标语言进行描述。

2.Free talk.学生描述自己及身边人或物的变化。

以学生身边人物及环境今昔对比为切入点，将学生带入语言学习氛围之中，激活思维，搭建语言实践与展示的平台，为顺利进入相关主题学习作好铺垫。

Step 2.While-reading

1.整体入手，提炼概括。

T: Zoom and Zip are reading a magazine.What is the magazine about？Read and find out the answer.

S1: It’s about the changes of cooking，the earth and the whales.

T: Yes.It’s about the past，the present and the future of cooking，of the earth and of the whales.

教师出示文本插图，提出问题，导入故事学习。学生看图猜意，对整个故事有一个预测，然后带着问题整体阅读故事。

2.示范引领，梳理细化。

以the changes of cooking 为示范，引领学生深入阅读、思考与交流。

T: Let’s read about the changes of cooking.（PPT 呈现如下问题）

What did the cavemen eat in the past？

How do we cook now？

What the future will be like？

S1: Cavemen often ate raw meat.

T: Do you have any questions？

......

3.自主阅读，完善框架。

T: How did the earth and the whales change？Please read and discuss in groups.

学生自主阅读，组内交流讨论，进一步加深对故事的理解，然后两名学生分别补充板书表格，演示讲解关于the earth 和the whales 的发展变化。

4.形成概要，听读故事。

通过细读梳理，学生形成完整故事概要，整体观看视频并跟读，深入理解故事。

Step 3.Post-reading

1.根据表格提示，复述故事。

Item In the past ate/didn’t cook images/BZ_51_1342_692_1451_823.pngnow There are...images/BZ_51_1350_860_1445_998.pngimages/BZ_51_1339_1070_1464_1202.pngThere were...There are...lived...There are not...In the future There will be.../ They will...We should.../ Birds will.../The forests will be...If...Whales and humans will...

2.深入主题意义探究。

T: There will be house robots in the future.They will cook，clean and wash the dishes.Will you still cook？Why or why not？What do you think of the changes of cooking？

......

针对第一部分Changes of cooking，教师提出开放问题请学生思考并回答，在交流中渗透Technology changes life（科技改变生活）。

3.小组合作表演故事。

通过角色扮演等语言实践活动，学生理解故事内容，内化语言知识，促进知识向能力的转化。

4.寻求问题解决方案。

T: We should help the earth now.But how to help the earth？What should we do？

......

教师以思维导图形式帮助学生梳理总结，涉及到the changes of whales 部分，适时追问：How to change/ help the whales？引发学生深入思考。学生在对问题的思考过程中，联系生活经验，对文本内容表达自己的观点和判断，并通过交流、讨论等寻求问题解决方案，加深了对主题意义的理解，实现了能力向素养的转化。