深度学习视角下支架式提问在大班音乐教学活动中的实践研究

袁青 谭恒

【摘 要】在幼儿园音乐教学活动中，教师高水平的提问可以从数量、方式、预留回答时间等方面有效促进幼儿深度的学习。文章对教师提出利用高水平支架式提问促进幼儿深度学习的三项建议：教师要不断加强对深度学习理论的学习与理解和运用，保证幼儿充足的思考、回答问题时间，提高自身提问的技巧与策略。

【关键词】深度学习 教师提问 支架式教学 音乐教学活动

【中图分类号】G61    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）11-89-04

袁青 / 贵州遵义市新蒲新区第八幼儿园，教师，从事幼儿教师发展研究；谭恒 / 遵义师范学院教师教育学院，副教授，从事师范生职前培养、学前发展与教育研究（遵义 563006）；*通讯作者，E-mail：670315718@qq.com

【基金项目】2022年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“职前幼儿教师在《幼儿行为观察与指导》课程中思行蜕变的动态学习机制研究”（GZJG20220823）；遵义师范学院科研基金资助项目“贵州省幼儿教师‘儿童行为观察与支持的能力检视与实践机制研究”（2023KYYB17）

高水平的提问可以有效促使幼儿积极主动地进行深度思考与学习。在大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中，教师采用支架式教学提问方式，运用记忆、理解等不同层次的提问方式与策略，引入活动主题、推动活动开展，激发幼儿积极主动地思考，促使幼儿积极参与音乐教学活动，進行深度学习，帮助幼儿积累活动学习与探究的知识与经验。

一、研究缘由

（一）深度学习助推幼儿学习品质养成

深度学习是指帮助孩子形成一种良好的学习方式，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的“重视幼儿的学习品质”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。

（二）支架教学助推师幼双向互动成长

支架理论是美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳等人在结合维果茨基的最近发展区理论的基础上所提出来的，支架是指“根据幼儿的‘最近发展区而建立的，它的目的为了引导和支持幼儿的学习与发展”［1］。支架式教学的主要特点是强调儿童为本，强调以儿童原有的经验为基础来制订教学的目标，组织实施教学活动，在不断发展的过程中帮助幼儿架构知识体系，促进幼儿发展的同时，也促进教师专业成长的发展。

（三）高效提问助推幼儿积极学习

在音乐教学活动中，幼儿的兴趣是源于对音乐、律动和游戏的好奇，教师的有效提问能够提高幼儿对音乐活动的兴趣和进一步开展游戏，因此需要教师进行有效的提问来引发幼儿的学习与思考，从而引发幼儿的深度学习，帮助幼儿架构新的知识体系，发挥音乐活动的教育意义与价值。

二、核心概念界定

（一）深度学习

1956年，布卢姆在其著作《教育目标分类学》中提出“学习有深浅层次之分”［2］。1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《论学习的本质区别：结果和过程》中明确提出了表层学习和深层学习的概念”［3］。结合有关的相关文献，本研究将深度学习定义为：基于教师的有效提问，引导幼儿以问题为线索，在幼儿能够理解的基础上，将新的知识辩证地建构在自己已有的知识体系中，对问题能够产生较深层次的思考，从而产生更高水平的学习与思维。

（二）幼儿园教师提问

幼儿园的教学活动是教师的提问、引导和问题分析等多种行为实施的循环的过程，幼儿园教师的提问是指在幼儿教育教学活动中，教师根据教学活动目标和所教幼儿的身心发展规律与特点，为幼儿提前预设架构科学适宜的问题，在活动中通过问题引发幼儿进行学习与思考。

（三）支架式教学

维果茨基的最近发展区理论中提出了支架式教学，即帮助幼儿向更高水平发展的一种策略。教师有计划地为幼儿建构知识体系，预设学习活动目标，为幼儿提供良好的师幼互动教学情境和学习游戏氛围，使幼儿的学习从现有水平向更高水平发展。在这个过程中，幼儿能够积极主动地将新知识建构到已有的知识体系中，通过努力学习达到新的发展水平。

（四）音乐教学活动

幼儿音乐教学活动是指根据幼儿身心发展的规律以及音乐学习的特点，对幼儿进行有目的、有计划的音乐活动培养，以促进幼儿音乐天性发展，进行音乐基础、技能的教育，同时熏陶幼儿的音乐素养，在教育活动中，注重以幼儿为主体，通过游戏、律动等手段来促进幼儿德智体美劳等方面和谐全面的发展。

三、研究分析与思考

根据布卢姆教育目标对教师的提问层次进行分类，层次从低到高排列分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造，其中记忆属于低水平提问，其余层次为高水平提问。在深度学习理念中，提问会随着认知层级的升高而逐渐加大难度。本文从大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中教师提问的数量、情况和内容进行分析。

（一）大班音乐教学活动中教师提问数量分析

在音乐教学活动中，教师高效适宜的提问可以助推活动的开展，帮助幼儿积极主动地进行深度学习。教师高效适宜的提问需要以丰富的提问方式、策略和大量的提问数量作为基础，不断提炼总结高效的提问。

为了更直观地了解“有趣的新疆舞”活动中教师关于记忆、理解、运用、分析、评价、创造不同层次提问的占比，设计饼状图（见图1）。

在大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中，教师提问共103个，其中指向评价层次的提问最多，占总数的24.27%，指向运用层次的问题占总数的18.45%，说明在大班音乐教学活动中，教师的提问以评价和运用为主。高水平提问占提问总数的88.35%。由此可见，在大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中，教师的高水平数量提问较多，低水平提问只占11.65%。

其中，创造、评价、分析、运用、理解等高层次水平的提问，可以帮助幼儿发展逻辑思维和辩证思维，对幼儿的推理思维能力具有一定的发展性与挑战性，能更好地促进幼儿进行深度学习。因此，在幼儿音乐教学活动中，教师要有意向性、有准备性地向幼儿多提出高水平的提问，为幼儿提供支架，帮助幼儿进行深层次的学习与思考。

（二）教师高水平提问与深度学习的关系

在幼儿科学教育活动中，教师的高水平提问能够激发幼儿科学探究兴趣和学习热情，引导积极主动思考，拓展思维和看问题的视角，促进幼儿的深度学习。［4］在层层递进中，除了可以提升幼儿的思维能力，增进幼儿对问题的理解与思考，还可以增加问题的复杂性与难度性，让幼儿的思维逐级向上递增，对问题的思考更成熟，使幼儿对问题的回应可以更多地经过自己的思考与优化，最终完成知识体系的建构与运用，实现从低层次向高层次的转变，激发幼儿的创造性思维与辩证思维，从而达到深度学习的目的。

（三）教师在各层次为幼儿预留的问题回答时间

问题回答时间是指教师提出问题后，到教师解答问题之前给幼儿思考并回答问题的时间。思考、表述、回答的这段时间，研究者通过观察和分析，把教师预留的回答问题时间划分为：立刻回答、1～3秒、4～10秒、10秒以上四个阶段。教师关于记忆、理解、运用、分析、评价、创造等不同层次上的提问和等待问题回答时间的分布情况如表1所示。

从表1可以看出，教师在为幼儿预留回答问题的时间上，无论是记忆这类低层次水平问题，还是像高层次水平中的应用、分析、评价、创造、理解等问题，教师提出问题后要求幼儿立刻回答的比例都是比较高的，給幼儿预留出思考问题的时间并不是特别长，即使在预留有充分的时间，幼儿也集中在立刻回答或者1～3秒内回答出问题，极少数幼儿能够在思考10秒以上再回答问题。但在高水平层次问题中，幼儿需要经过推理、分析、判断、思考才能够推测出合适的答案，教师提问后，需要给幼儿留充分的时间，为幼儿的深入学习与思考创造充足的条件，增加幼儿回答正确的概率，从而对幼儿的学习起到积极引导的作用。

（四）大班音乐教学活动中教师提问内容的分析

教师高水平、支架式、有规划的提问，能够引导幼儿发散思维，辩证地思考问题，提出具有思考价值的问题，引导幼儿进行深入、辩证的学习，帮助幼儿发展分析问题、解决问题的能力。

1．结合具体情境，提出应用型问题

在大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中，教师提出有层次、支架式的高水平问题前，一般会先创设适宜的情境，让幼儿结合已有的知识经验，在学习过程中不断地将新经验建构到已有的经验中，运用获得的经验解决新产生的问题，让幼儿感受到学习的知识有价值，使幼儿在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到发展与进步。

案例1：生活中的摘葡萄（应用）

师：为什么他们跳舞有先往上摘，再往下摘的动作？想一想他们在摘什么东西？什么东西需要这样摘？

幼：可能是葡萄，或者梨子。对了，他们那里有葡萄！应该是摘葡萄，往上摘了葡萄，然后放到篮子里。

幼（齐声）：对，那个地方有很多葡萄，摘了葡萄要放在篮子里，所以舞蹈动作就是先往上伸手，再往下伸手，做摘葡萄的动作。

2．在比较分析中，提出判断推理类问题

幼儿发展到5～6岁阶段，开始会萌发一定的抽象逻辑思维，学会从不同的角度对问题进行分析、思考与研究，甚至会进行一些简单的逻辑推理与归纳。教师利用高水平问题引导幼儿思考，有计划地进行推理和分析，幼儿能够积极主动地思考，尝试对问题进行推测、判断、比较和分析，从而拓展看待问题的角度、深度和宽度。

案例2：哪段音乐最好听（分析、比较）

师：我们刚才听了三段完整的音乐，这三段音乐给你们的感觉是怎么样的？你觉得哪一段更好听？

幼：我不喜欢第二段。

师：那你比较喜欢哪一段？

幼：我喜欢第一段。

3．针对一定观点，提出评价或解释性问题

评价与解释类问题需要幼儿进行深刻的、理性的分析，并且给出具有一定说服力的解释与分析，这要求幼儿需要综合事物的信息，结合已有的知识与经验进行推断，在对问题进行解释与评价的过程中，可以有效地促进幼儿语言表达能力的提高。这要求教师掌握适宜的提问技巧，分层、逐步地对幼儿进行提问。

案例3：怎么走不会撞到一起（分析、比较、推测）

师：刚才我们从右边开始转，发现了什么问题？

幼：我们撞到了一起。

师：对，有的人往左边，有的人往右边，所以撞到了一起。那有没有什么解决的办法？

幼：我们可以所有人都往左边，然后一起走，这样就不会撞到了。

师：那试一试，我们大家一起来。

4．结合具体情境，提出创造性实践的问题

创造性是新时代幼儿需要具备的重要能力，教师需要首先提出具有创造性思考导向的问题，才能触发幼儿进行创造性的思考，从而引导幼儿架构知识体系，动手操作，思考并进行创造。

案例4：我的造型（创造）

师：在舞蹈的最后，图上的叔叔和阿姨都做了一个什么动作？他们有什么不一样的地方？

幼：他们在摆造型。

师：你们可以自己创造一个独特的造型吗？动起来试一试。

四、研究发现与参考建议

（一）研究发现

根据对大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”中教师提问的数量和提问的相关内容进行分析，有以下发现：

一是教师对高水平提问在幼儿音乐教学活动中的重要作用认识准确，并能较好运用，在整个教学活动中以高水平提问贯穿活动，推进活动发展，整个活动高水平提问占提问数量的88.35%。二是教师提问后，不管是高水平还是低水平的提问等待幼儿回答的时间都相对比较短，教师提问后，幼儿立刻回答或者是在1～3秒内回答的比例较高，进行10秒以上的深度思考后，再组织语言的回答比例较少，可见幼儿深度思考与学习有待引导与加强。三是高水平的提问要求教师要提前进行支架式预设，掌握幼儿的现有发展水平，预测活动的组织流程、目的和可能会发生的情况。这对教师个人专业能力知识要求较高。

（二）参考建议

深度学习的起点和来源是问题，教师高水平的提问可以有效促进深度学习的展开，能够直接帮助幼儿延伸教育教学活动，对幼儿的活动起到直接导向作用，从而促进幼儿思维、逻辑、分析、判断能力等发展，但是向幼儿进行高水平的提问，需要教师进行长期的训练。

1．教师要不断加强对深度学习理论的学习与理解和运用

教师要加强对深度学习理论的学习与思考，并建构自己的知识体系，才能够在教育教学活动中运用深度学习的理念和方法，指导自己组织设计与实施教育活动，从而帮助幼儿在学习活动中主动思考分析，尝试在已有的知识体系中建构新的知识体系。将学习的知识迁移到自己的知识经验体系中，开展深度学习。

2．保证幼儿充足的思考、回答问题时间

教师在提出高水平的提问后，要为幼儿预留充足的思考、整理、表达的时间，才能够保障幼儿对高水平问题进行辩证地思考和分析，鼓励幼儿对所提出来的问题感兴趣、乐于回答，从而进一步引导幼儿进行深度的学习。

3．提高自身提问的技巧与策略

教师高水平的提问才能够引导幼儿进行深度的学习与思考，在提问上，教师可以归纳总结一些学习技巧：①提问考虑幼儿的现有发展水平。结合幼儿的现有发展水平提问，幼儿才会对提出的问题感兴趣，有回答的把握与可能性，从而提高幼儿回答问题的积极性。但问题不能过于简单，幼儿在教师的引导下，结合新知识能够解决已有问题，也就是能达到幼儿的最近发展区，这样的提问是最适宜的。②提问时使用正确、丰富的词语。丰富的语言、情境可以增加幼儿对这些词汇的理解，幼儿的词汇量也会得到积累。③提问时使用商量的语气。例如“你觉得这样做会怎么样”“在刚才的活动中你发现了什么”，尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为问题的主人，提高幼儿思考、回答問题的积极性与主动性。④对幼儿的回答与反馈给予及时的肯定与鼓励。包括眼神、肢体、言语上的鼓励，让幼儿得到应有的尊重，为教师下一次的高水平提问，幼儿的积极回答奠定基础。

本研究基于大班音乐教学活动“有趣的新疆舞”，站在深度学习的角度上看待与分析问题，对教师音乐教学活动中所采用的提问方法与提问策略的组织和实施进行分析，对教师提问中所使用的高水平支架式提问进行探究，以期为幼儿园教师高水平提问提供一定的借鉴。

【参考文献】

［1］苏梦琦．支架式教学指导下幼儿园大班绘本教学的策略研究［D］．保定：河北大学，2019：1.

［2］王保中．本真学习的构想：兼议代表性典型学习理论［M］．哈尔滨：哈尔滨出版社，2021：173.

［3］郭元祥．深度教学：促进学生素养发育的教学变革［M］．福州：福建教育出版社，2021：5．

［4］王金英．深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究：基于公开课视频的分析［D］．天津：天津师范大学，2021：27．