智用“快乐读书吧”，点亮“悦读心灯”

王林

【摘要】文章分析了当前“快乐读书吧”的教育现状及其价值，并基于四年级下册“快乐读书吧”的教学实践，进行了有效教学策略探究，旨在挖掘语文教材作用，充分发挥“快乐读书吧”效能，提升学生语文核心素养和人文素养，引导学生养成终身阅读的好习惯。

【关键词】“快乐读书吧”；教学现状；教学价值；有效教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验[1]。部编小学语文教材专门设置的“快乐读书吧”板块在教材层面的具体落实上，旨在强化阅读，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

一、“快乐读书吧”教学现状

1.“快乐读书吧”的重要意义被忽视

部分老师认为“快乐读书吧”只是一个新增的推荐阅读栏目。因此，教师在教学过程中，或只是提醒学生课后积极阅读推荐书籍，或只是让学生记住推荐书目，更有甚者，直接将此栏目跳过，使“快乐读书吧”形同虚设，忽视了其重要意义。

2.缺少有效的教学策略

部分老师未能从整体上把握“快乐读书吧”的设计梯度，全面规划好学生的阅读进程，未能使学生得到高效的阅读体验，达到引导学生养成良好阅读习惯的目的。

二、“快乐读书吧”价值所在

1.“快乐读书吧”凸显阅读的重要意义

小学阶段是学生语文学习与启蒙的重要阶段。同时也是培养良好阅读习惯、优化阅读方法的关键时期。这一阶段学生思维的可塑性最强，为其终身奠基。书籍，能点亮童年的“心灯”，把每一位学生领进书籍的世界。培养对书籍的热爱，使其成为学生成长道路上的指路明灯，让好书成为孩子的挚友，让阅读丰盈孩子们的人生，对于孩子们来说，不仅有利于提升其语文核心素养，更能让他们终身受益。

2.“快乐读书吧”设计实用而精妙

部编教材的“快乐读书吧”，不论推荐书籍介绍，还是阅读方法指导的呈现，在编排上纵横关联、统筹兼顾、螺旋上升，让学生分阶段接触到不同体裁、不同主题的经典文学作品，有方法地指导学生进行“悦读”，不断提升学生的语文核心素养和人文素养[2]。

三、“快乐读书吧”有效教学策略探究

1.导读课—“激趣”

（1）利用小实验“激趣”。同学们，你们知道吗？为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……依据课本所设问题，在引发学生思考的基础上，老师给孩子们出示课外阅读《死海不死》这一经典篇目，并随机邀请孩子们共同完成小实验：鸡蛋为什么能够浮起来？孩子们兴趣盎然，争先恐后上台，课堂气氛活跃。积极主动地参与让孩子们对科普读物产生了浓厚的兴趣，“趣读”之旅蓄势待发。

（2）利用日常生活现象“激趣”。科学无处不在，大家知道为什么地铁和高铁的等候处都有警示线吗？大家知道飞机为什么能飞上蔚蓝的天空吗？人工智能技术陪伴着我们一起抗疫，利用这一技术，又能为我们的生活带来哪些便利呢？老师可利用类似的与学生生活息息相关的问题，展开讨论，激起学生探究的欲望，开启其独特而有意义的探究之旅。

（3）合理利用网络资源“激趣”。“秒懂百科”是百度创新推出的有关知识短视频的新品牌，它打破了原有的百度百科以文字、图片为主的内容形态，将知识变成动态画面。教师可利用其资源或其他相关媒体资源和孩子们共同观看科普动态视频，如灰尘的旅行、伯努利原理、分子的故事等，吸引学生注意力，强化学生阅读感知力，短时间内迅速调动学生阅读相关文章、书籍等的浓厚兴趣。

“激趣”的方式方法多种多样，还有创设情境法、画人物关系图谱法、制作故事卡片等。教无定法，教师要依据所教“快乐读书吧”要旨，结合学生学情，进行多角度整合，充分激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的魅力，从而真正地爱上阅读、享受阅读，自行走入阅读之境。

2.推进课——统筹规划

在推进课上，应落实两点：一是做好阅读相关书籍方法的指导，以方法引路，推进阅读效果；二是做好课外阅读及活动规划。“快乐读书吧”的教学不仅仅是课内的方法指导，更多地是延伸到课外的拓展阅读。同样，以四年级下册“快乐读书吧”为例。

课内阅读：自“精读课文”“略读课文”讲解伊始，便应进行“科普类书籍”阅读方法的有效指导。本单元选编的四篇课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》都与自然、科技有关。教学要结合科技文章的特点，围绕语文要素，继续强化学生提问题的意识和能力，并关注说明文的说明方法、语言表达特色。学生在阅读过程中，可列出“问题清单”，通过小组讨论或老师指导解决，落脚点应对学生解决问题的途径进行有效指导。

推荐书目（整本书阅读）：本册“快乐读书吧”推荐了李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》。基于学生的学习兴趣，在掌握了阅读方法的前提下，引导学生进行整本书阅读，有利于培养学生思维的整体性、系统性，获得较为丰富的体验和认知，有助于学生养成良好阅读习惯[3]。这一过程，可采用“好书漂流”“小组共读一本书”“师生共读”等方式形成“阅读场”，这种“阅读场”通过每个阅读者的阅读行为和思想凝聚而成，反过来又影响着每一个人，形成连鎖反应。学生在这一过程中，有了“读伴”，能获得更大的愉悦感，也能从中大幅度提升学习能力，让思考和讨论成为他们习以为常的课间活动。

同类书阅读：学生的阅读并不仅仅停留于课内推荐，在兴趣的指引下，学生还自读了大量科普读物，如《昆虫记》《万物》《环球少年地理》等，作为老师，应大力支持与鼓励。“阅读记录”是学生阅读的痕迹，是他们思维的体现，教师应引导学生通过平日的“采蜜本”和寒暑假的“好书推荐卡”“阅读记录表”等加以记录和评价，让阅读能持之以恒，成为孩子成长的一部分。

3.阅读实践活动——内化于心

（1）“分享趣滋味”语文项目化学习活动。在老师们的悉心引导下，同学们以本学期“快乐读书吧”为起点，纵横深耕，进行了科普“趣滋味”的分享与讨论，确定了大家都感兴趣的能够共同探究的主题。随后，各小组进行人员分工，通过书籍、网络等各种途径查阅、收集资料，并以手抄报、思维导图、小实验等方式对所学知识进行整合。最后，每个小组的探究成果以演讲的形式进行展现，大家群策群力，积极参与。通过此次探究活动，同学们的阅读兴趣持续高涨，小组协作能力大大提升。

（2）科普知识竞赛活动。教师将学生阅读的书籍进行汇总，并让各组依据本组阅读书籍进行出题，每组出题十道，并选派“小专家”一名。每班6个小组，共组成60道题目。电脑随机出题，6个小组抢答，“小专家”对答题结果进行现场点评。现场角逐激烈，学生学习热情高涨。

（3）开展科普讲座。利用每学期“专家讲座”和“家长进课堂”的契机，让孩子们聆听相关讲座，迄今，孩子们已经聆听了“有趣的摩斯密码”“身体里的小精灵”等十多次科普讲座。这些讲座开拓了学生的视野，拓展了学生的知识面。专家、家长、学校、学生四位一体的共读体系，打破了语文课堂、课后服务与家庭学习的空间壁垒，确保了学生的持续阅读。

4.无缝衔接——养成阅读习惯

“快乐读书吧”教学，只是摁下了“阅读之灯”的开始键，起到了一个抛砖引玉的作用。

而基于其他各册“快乐读书吧”的教学，我校教师也已分册落实了相关项目化活动，如四年级上册的“神话密码”，五年级上册的“民间故事传讲人”，五年级下册的“走进四大名著课本剧展演”等，每学期进行年级、校级展演，不断提升学生语文核心素养和人文素养，引导学生养成终身阅读的好习惯，让学生真正在快乐中阅读，快乐中成长。

“让书香飘满校园，让文化浸润心灵”，教师将继续发挥智慧，努力进行“快乐读书吧”有效教学策略的探究，高效发挥“快乐读书吧”效能，让“悦读”点亮孩子们的“心灯”，为学生终身发展奠基！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陳晓波.“快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路径[J].语文建设，2022（04）.

[3]戴卫红，周思丞.“快乐读书吧”整本书阅读教学策略初探[J].教学探究，2022（13）.