浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学策略

丁祎

【摘要】在新课标实施的背景下，如何通过有效的阅读教学活动设计发展核心素养同时增强阅读教学的时效性，是当下英语教师关注的重点问题。为此，通过结合教学实例，探索高年级英语阅读教学策略，优化教学设计，丰富教学活动，提高课堂教学效率，培育学生核心素养。

【关键词】新课标；阅读教学；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调“英语课程需围绕核心素养，体现课程性质，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。小学阶段是学生英语学习的起始阶段，阅读教学是英语教学的重要组成部分，在新时代环境中，如何在核心素养视角下采取有效可行的教学策略，优化教学设计，培养学生的核心素养，已然成为目前广大小学英语教师需要解决的问题。

一、注重读前活动，激发学生阅读兴趣

阅读前，教师可以通过文本解读，设置情境，联系实际，从而提出问题，并让学生带着目的阅读，或是让学生谈论与阅读主题相关的话题，这样学生才能在文本阅读中对即将学习的语篇内容形成良好的理解和感知，从而真正提高学生的阅读能力，确保学生对阅读材料主旨及内涵的把握。

例如，在3AM1U3 How old are you？这一单元中A bir-thday party的阅读语篇教学，在阅读前，教师借助媒体为学生展示中西方小朋友过生日的不同场景，如中国会吃长寿面，而西方国家则会举办生日聚会等，学生在观看视频的过程中会自然而然地联系到自己的生活实际。

通过课前活动，学生的学习积极性和学习情感被充分调动起来后，即可出示阅读内容封面或标题，进一步通过问题引导，让学生通过封面上的图片对故事的主题、人物、背景、内容进行大胆的猜测、预测与分析，通过小组讨论的方式激活思维，自主触及新知内容，实现新旧知识的有效链接，同时在学生观察、思考的过程中，根据学生的回答，进一步追问加深对阅读材料的感知和预测。

二、优化读中活动，培养学生阅读能力

小学阶段学习的阅读语篇内容一般故事性比较强，在组织教学的过程中，教师通过巧设问题链、勾画故事地图、巧用KWL表等，引导学生推测故事的情节发展、分析主人公性格或心理变化过程、探寻事件发展脉络等，这也是师生共同建构阅读意义的过程。

1.巧设问题链

课堂提问是阅读教学中帮助学生梳理脉络的常见课堂活动。在教学过程中，教师可以通过设计环环相扣的问题链，助推学生通过阅读提高获取信息和分析信息的能力。

例如，在2BM2U3 Animals这一单元中Dottie the cat的阅读语篇教学，故事按时间的推移顺序发展的，所以在教学活动开展中，以first， next， then， finally為引导，创设了依据时间顺序的问题链。在有着密切联系且循序渐进的问题引导下，学生一步步有针对性地对图片内容进行观察、预测等，在教学过程中根据故事发展顺序，设计如下问题链：

问题链一：Look at the grass. What can you see first？ Can you guess what did Dottie do？ 引导学生猜测小猫Dottie做了什么，培养学生观察与发现的能力。

问题链二：Next， who came？ Look at his face. How was he？ If you were dad， what would you say to Dottie？引导学生进一步回顾小猫的所作所为，同时换位思考主人会有怎样的心理活动。

问题链三：Then where was Dottie？ What did he do in the water？ Can he swim？ At last， what did Dad do？ How was dad？ 通过对故事的重点提问，让学生猜测Dottie接下来会有什么样的举动，发挥想象力，通过阅读验证猜测，初步理解主人公性格特点。

问题链四：Do you like the story？ Do you like Dottie？ In your eyes， how was Dottie？引导学生总结与提炼主人公的性格特点，学生根据自己的阅读体验和价值判断，发表自己的观点并阐述理由。

问题链的设置需要教师通过一定的阅读策略引导学生透过阅读材料来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。因此教师在这个过程中，可以通过览读的阅读策略，师生共读，提出“大问题”，帮助学生建立信息差，引导学生对学习内容大致了解之后，通过“小问题”深入，引导学生关注细节。

2.勾画故事地图

在阅读教学中，Story map（故事地图）形式的思维导图能有效提高学生信息加工和信息传递的效能，故事地图对于阅读语篇整体信息的梳理，有着明显的优势。

例如，在5BM3U2 Weather这一单元中Georges four seasons的阅读语篇教学，设计鱼骨图形式的故事地图，随着季节变化这一时间线，引导学生理解、梳理故事内容。在梳理记载spring， summer， autumn三个季节中George的主要活动和植物生长过程的同时，学生对故事中的细节信息开展深层次分析、推断与归纳，也帮助学生进一步理解故事的结尾，冬天到来为什么George可以舒服的坐在家里。学生通过故事内容的学习，不断升华理解，并与自己的生活实际相对接，从而理解故事的寓意，达到语言和思维的最高层次。

其实，阅读本身就是一个持续的图式建构过程，学生通过阅读不同的文本、不同的文体，体验不同的故事地图，完善自己的阅读图式结构，在此过程中，学生联想、分析、对比、推理、归纳等能力不断提升，完成阅读任务的同时也发展了核心素养，体现了学生语言能力、思维品质和学习能力。

3.巧用KWL表

KWL表是高年级英语阅读教学中常见的一种表格，KWL表格有助于激活学生的背景知识，为学生提供自主学习支架，增强学生思维训练，最终达到提高阅读能力的目的。

例如，在5BM3U2 Weather这一单元中Georges four seasons的阅读语篇教学，W板块分为两部分，即学生通过课前预习想获取的新知识，以及学生课堂学习获取新知识的过程。教学过程中，引导学生通过观察故事插图、自读故事、聆听录音、分组讨论等活动，理解语篇大意，获取语篇细节，挖掘语篇内涵，评价语篇人物，从低阶思维逐渐过渡到高阶思维培养。教学过程中多用几个how，why等半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于引导学生养成用英语思考和表达的习惯。

在阅读教学中，以KWL表格为学习支架，关注到学生英语学习听、说、读、看、写多方面技能，体现了不同学习水平学生的学习需求，也凸显了思维递进和语言知识构建的过程。

三、拓展读后活动，加深学生阅读体验

读后活动是加深对文本的理解，内化语言知识，增强语言能力以及提升阅读体验的有效途径，教师要引导学生通过各种形式活动内化语言。不同年级的学生在认知水平和思维发展上有不同的特点，教师要根据不同年级合理设计读后活动。

在中低年级，读后形式更倾向于丰富趣味的形式，可以多采取说、演、唱等活泼的形式。例如，在3B M1U3 Tasting and smelling这一单元中Things on the Moon的阅读教学后，笔者采用了让学生利用周末时间扮演Superdog和Supergirl去超市买食物的环节，让学生寻找生活中的事物，在这一过程中交流体验。在这样一个互动交流的过程中，学生既学会了在生活中发现、感知、理解，并用语言表达自己身边的事物，让语言学习真实化、生活化、体验化。

而对于高年级，教师可以设计分层活动，借助图表类工具开展读后活动，在活动中发展和提升学生思维能力，帮助他们逐步从低阶思维向高阶思维发展。例如，在4AM4U1 A visit to a farm这一单元中Old MacDonalds pig big的阅读语篇教学后，笔者呈现了第二个阅读语篇内容绘本：Old MacDonalds dog Can，通过课堂教学学习，引导学生运用框架，尝试推理小狗为什么叫Can的理由，最后总结出因为他“能看门”“能取报纸”“能玩游戏”。通过读后活动设计，提升了学生的阅读品格，通过对阅读框架的构建，夯实了学生的阅读能力。

综上所述，英语教师应意识到阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于学生核心素养培育具有十分重要的意義，要不断思考创新阅读教学方式方法，让学生在阅读的同时发展核心素养，从而有效提升英语阅读教学效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社，2016.