核心素养下的小学英语阅读策略研究

陆旦妮

【摘要】小学英语阅读教学是培养学生思维品质的主渠道，教师在教学设计与课堂实施中要重点培养和发展学生的思维品质，引导学生发现、分析和推断各种信息之间的关联和逻辑，从而增强学生的英语语言能力。文章基于核心素养，探索小学英语阅读教学中教师如何发展学生英语核心素养，即提升学生思维品质的有效策略和途径。

【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养；思维品质

2022年4月，教育部颁布了新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，与以往的课程标准相比，其更具有鲜明的时代性。基于原有的“三维目标”，凸显学生“学科核心素养”的培养，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。由此可见，基于学科核心素养提升学生思维品质至关重要，而阅读是发展思维品质的常见活动形式之一。

一、读前—挖掘资源信息，激活思维因子

1.阅读故事封面，获得基本信息

以《英语（牛津上海版）》4AM2U3 I have a fri-end阅读课The lion and the mouse为例，笔者呈现故事封面，通过问题“Whats the title of the story？”“Who are the characters in the story？”以及“Where does the story happen？”引导学生观察、获取封面信息，了解故事中Title、Characters和Settings三要素。学生通过思考和预测，搭建文本概念，激起其阅读兴趣，开启其思维之门。

2.组织头脑风暴，引发信息差效应

以《英语（牛津上海版）》3AM2U3 About me中阅读课Little animals为例，这一单元主要介绍自己的动物朋友，在正式开始阅读课之前，笔者向学生展示了这几个小动物的图片，并组织学生开展头脑风暴。该环节的教学步骤简述如下：首先，笔者出示小动物的图片，引出讨论的话题：My favorite animals，学生根据问题What animals do you like？在组长的带领下以小组为单位进行集体头脑风暴。然后，笔者会随机挑选小组代表进行展示，并以思维导图的形式归纳出与本主题相关的核心词汇。紧接着，教师鼓励学生围绕与animals相关的核心词汇，引入本课故事阅读。在轻松、愉悦的学习环境中，调动学生的思维，为后续阅读的开展做好铺垫。

3.开展KWL模式，搭建学习框架

以《英语（牛津上海版）》5AM2U1 Grandparents阅读课The Double Ninth Festival为例设计了KWL Chart，其中分为三个板块：Know， Want to know以及Learned。在Know板块里，笔者根据学生提供的信息整理归纳出了以下内容：in October， climb mountains， eat Double Ninth cakes等。在Want to know板块中整理出了What else do people do at Double Ninth Festival？和Whats the meaning of this festival？两条信息。因之前学生未系统学习过The Double Ninth Festival， 所以在Learned板块中无任何信息。在整个过程中，教师调动了学生的积极性，从最开始的通过回忆相关知识，激活思维，到自主提问，活化思维，再到自主总结归纳，深化思维，为学生学习新知识搭建了框架。

二、读中—丰富阅读方式，提高思辨能力

1.完善文本内容，丰富阅读资源

以《英语（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教学A thirsty crow为例，此故事的教材文本内容较少，只有乌鸦的独白，并且是以片段方式呈現，虽然从乌鸦的言语中也能得知故事的大致发展，但缺少陈述性的旁白内容，故事的完整性不够，不利于学生对后续故事发展的探索。为了帮助学生能在大脑里建构一个完整的故事框架，教师基于课程目标，对原文本进行了扩充和再构。

It is hot and dry. A crow cant find the water. Hes thirsty and tired.

The crow is very thirsty， but he cant drink the water.

The bottle is too long and thin. Hes very sad.

The crow sees some pebbles. He has a good idea.

笔者在文本中加入的旁白，让故事情节更丰满，学生的语言学习因此更饱满，故事教学更富有故事味。

2.巧设阅读问题，提高阅读效率

（1）开放性问题。在教学过程中精心预设问题，创造良好的问题情境，引导学生主动思考和参与对话，不仅能加强课堂的互动性，激发学生的情绪状态，更能促进他们在思考中建构独立的知识体系。教师应基于核心素养下的要求以及英语语言学习的特点，按照学生的实际水平，有意识、有计划、有重点地通过不同层次的活动训练学生的思维能力。

以《英语（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教学A thirsty crow为例，在本课时故事的第二个片段中，笔者抛出一系列问题：Can the crow drink the water？Why？学生通过图片观察、主动思考给出合理的观点，并基于依据进行分析和判断，在揭示了乌鸦无法喝到水的事实后，笔者设计了创编对话活动，引导学生依据图片信息合理且最大限度地发挥想象，在创编对话的过程中体验人物心情，从而激发学生的创造力和想象力。如：The crow cant drink the water. If you are the crow， what do you do？在此片段中，学生能比较迅速地厘清关系，在理解时抓住关键，在表达时条理清晰。同时，学生也能在整堂课中观察、比较、分析、判断、反思、创造，不断思考，有效提升其思维品质。

（2）梯度性问题。小学中高年级中的故事教学阅读篇幅较长，教师要考虑到学生的个体差异性，依据每位学生表现出来的思维方式、知识接受程度的不同，在提问设计上实施分层设问，有效地激发学生主动发言和回答问题的积极性。

以《英语（牛津上海版）》4BM1U1 What can you smell and taste？中Read a story板块The fox and the grapes为例，笔者先设计了表层问题，“How do the grapes taste？”这个问题较为简单，学生只需找到关键词句就能正确回答；随后，笔者又提出了深层问题：“What do you think of the fox？”这个问题可以促使学生参与深度的学习活动，促进高阶思维的发展，激发学生思维碰撞。因此，教师在进行故事教学时，对语篇进行了分段推进，并以“问题链”的方式锻炼学生处理问题的能力，逐步提升学生的思维能力。这样既能保证学生的课堂参与质量，又能使不同层次的学生都能获得成就感。

3.评价伴随，激发表达欲望

教学评价是在教学过程中，师生进行的评价活动。教师应根据教学目标，在课堂教学中及时了解学生的学习过程和学习情况，并给予即时反馈，指导学生优化学习，使学生不断体验英语学习的进步和成功，提高英语学习的兴趣和自信心。

三、读后—丰富输出方式，提升思维品质

1.以图促思，提升学生逻辑思维

故事地图（Story Map）是英语阅读教学的一种方法，让学生在阅读中把主要信息串成概念图，从而引导学生掌握主要人物（characters）、情境（setting）、问题（problem）、解决措施（solution）、结局（ending）等内容，達到理解文本的目的。

以《英语（牛津上海版）》4BM4U1 A music class中Read a story板块The Piper of Hamelin为例设计的故事地图，其中包含了故事标题、故事情景、主要角色、遇到的问题、解决措施以及结果。笔者将学生分成四人一组，在故事地图的支撑以及同伴的帮助下，尝试运用自己的语言复述故事情节，也可激励学生在复述的同时发挥自己的想象，表达自己对文章的理解，使故事情节更加丰富饱满。

2.以读促说，激发学生语言思维

课内阅读是基础，课外阅读是课内学习的延伸与补充。教材中的阅读材料稍许单一，而英语绘本在近年来大受学生欢迎，因为其内容更具有趣味性和知识性。

以《英语（牛津上海版）》4AM2U3 I have a friend阅读课The lion and the mouse为例，教材中的故事截取了绘本故事The lion and the mouse中的几个片段，并非全貌，因此有些学生在故事阅读中会产生疑惑：“为什么小老鼠会心甘情愿救大狮子？”为此，在课后，笔者鼓励学生通过各渠道去了解这篇绘本故事的全貌，在了解了前因后果的基础上以小组为单位把这篇故事演绎出来，学生不仅从中发挥自身的创造力，还在情境中对故事有了更深层次地解读，培养了学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高其认知能力。

在小学英语阅读教学中，教师应以核心素养为导向，重视对学生思维品质的培养，关注读前、读中、读后三个环节，通过多种阅读策略和途径激活学生的思维因子，提高学生的思辨能力，使其思维品质得到有效提升。

【参考文献】

[1]董艳丽，陈式.优化英语阅读理解问题，培养学生批判性思维[J]．英语教师，2020（07）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]王蔷.新版课程标准解读与教学指导小学英语（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.