语文教学中多元化评价促进学生可持续发展的探索

胡春妹

【摘要】文章以《搭船的鸟》为例，通过开展激励性评价，激发学生学习兴趣；鼓励自评与他评，促进学生主动发展；实施多维度评价，提升学生特长优点；重视形成性评价，促进学生持续发展四方面对语文教学中的多元化评价展开探索。

【关键词】小学语文；评价；素养

语文课程标准指出，评价要关注个体处境和需要，激发积极主动的学习精神与道德情感，每个学生都是独立的个体，其能力和发展水平都是有差异的，他们的心理是多元的。因此，教师必须通过多元化评价体系的建立，培养学生语文学习核心素养，从而促进学生全面可持续发展。以下是笔者教学《搭船的鸟》一课的教学实录：

片段1：

师：“正这样想着，突然，翠鸟一下子冲进水里—”你感受到翠鸟捕鱼的时候怎么样？

生：速度很快。

师：哪里看出翠鸟捕鱼的动作很快？（出示学习单1，明确学习要求）

生：从“一下子，没一会儿”两个词可以看出翠鸟捕鱼速度快。

师：找得真准，能拿一颗星。如果能联系实际再说一说就更好了。（出示图片）

（師生交流）

生1：天空一下子阴了下来，没一会儿就乌云密布，仿佛一场倾盆大雨就在眼前。

生2：我一下子吃完了整个冰激凌，没一会儿就腹痛难忍，我后悔极了。

师：大家觉得他们说得怎么样？

生评价：我觉得生1说得很好，他对生活的观察很仔细！

片段2：

师：翠鸟捕鱼的这段话，让我们再次感受到了这只鸟的出手不凡。大自然中还有许多动物有奇特的本领，我们也来学着课文的样子说一说、写一写。

（观看松鼠吃花生的视频）

师：请你运用刚才学到的方法，试着用上连续动作，说一说小松鼠是怎样吃花生的。

师：可以根据你擅长的方面选择完成学习任务。（出示学习任务单2）

第一个片段是让学生通过关键词感受翠鸟捕鱼的速度之快，而后联系生活实际练习说话，老师为学生拓展了学习空间，丰富了学习资源，适时让学生相互评价，以促进学生反思学习过程，改进学习方法。第二个片段是在学完了翠鸟捕鱼的经过后让学生学着课文的样子练习写作，并通过多元的评价方式对学生的学习过程和能力做激励性评价。

一、开展激励性评价，激发学生学习兴趣

小学生身心发展不成熟，在心理上更加依赖教师、信任教师。教师的一言一行都牵动着他们的心弦。若教师采用严厉的批评语言，可能对其幼小的心灵造成伤害，割裂师生间融洽友爱的纽带，使其对该学科产生厌学情绪。因此实际教学活动时，教师教学评价语言要抓住孩子的年龄心理特点，将直接批评转化为委婉鼓励的表达。根据不同的教育目的，语言或亲切、或严肃、或温和，但无论什么样，都应该具有激励性。激励性评价为学生营造安全、自由的学习氛围，唤醒学生对学习的无限热情，激发学习的积极性、主动性。

在教学部编版三年级语文第一学期第15课《搭船的鸟》这篇课文时，笔者给学生设计了这样的学习过程和评价方式（学习任务单1）。

学生的学习能力不同，学习的任务深度也不同。笔者把学习任务和评价设计成系列化的一星、三星、五星这样的梯度，旨在激起各个能力层次的学生，让他们都能找到适合自己的学习任务，同时也能向更高任务挑战，不同的层次内容训练学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力，提高学生初步表达能力。

二、鼓励自评与他评，促进学生主动发展

评价的目的是为了促进学生的主动发展，所以，教师要积极引导学生自觉主动地参与到评价活动中，形成自评与他评相结合的评价模式。

同样还是以上述《搭船的鸟》教学设计和片段为例，在联系生活实际“说一说”这个环节，有的学生说出了这样的句子：“天空一下子阴了下来，没一会儿就乌云密布，仿佛一场倾盆大雨就在眼前。”有的说：“我一下子吃完了整个冰激凌，没一会儿就腹痛难忍，我后悔极了。”同学们都用上了课文中的“一下子、没一会儿”体会了翠鸟捕鱼的速度之快，也学会了这几个词语在实际生活和写作中的运用。每当同学们想出一个精彩的答案，回答的学生可以对刚刚自己的回答做出评价、补充和纠正。其他同学也会给出评价，如：“他对生活的观察很仔细！”“你的语句还可以通顺些！”“他说得很幽默！”等。

在自评与他评的过程中，学生既看到了自己的长处，也发现了自身的短处。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”学生是千差万别的，个性、能力等亦存在不同，每个学生都有自身独特性，要求老师正视学生的个别差异性，尊重学生，鼓励学生，通过自评和他评，帮助学生建立自信心，激发学生学习动力。

三、实施多维度评价，提升学生特长优点

学生知识的层次与学习能力是有差异的、考虑问题的方式方法是多元的，由此，教师需要立体全方位地观察学生、运用多维度评价来鼓励学生，让他们乐于学习，提高语文思维品质。

在完成仿写任务时，笔者给学生设计了这样的学习过程和评价方式（学习任务单2）。

《搭船的鸟》生动地描写了翠鸟捕鱼的过程，在学习到一定阶段时，怎样让学生有进一步的提升，怎样通过有趣的形式把课文内容进行积累然后进行输出？怎样展示自己学有所长？怎样实现知识的迁移？通过精心设计，让学生能选择自己喜欢的方式方法和内容进行学习，也让不同的学生发挥了自己的特长，最后通过“金牌观察员、最佳讲解员、明星小作家”等称号对学生进行评价和鼓励。真正做到了多维度评价，发掘学生特长和优点，提高学生的综合素养。

四、重视形成性评价，促进学生持续发展

形成性评价是持续性评价的一种形式。它发生在学习的各个过程之中，贯穿教育的始终。它暗含着教师的培养目标导向，引导学生朝着目标的方向前进，使其主动反思和调控学习的进程，使学习不断深入。

为了使发展性的评价理念真正落实到学生的成长之中，笔者在班级墙上贴有“争章园地”，用来记录孩子们在语文课堂中的点滴进步。学生可根据课堂中被表扬的次数、作业本打优的情况等来跟老师换取“小贴纸”，每月进行一次评价，排行榜前十的孩子被评为“明日之星”，他就能光荣地穿上博士服，拍下照片挂在班级墙上。在这种形成性评价的过程中，学生获得了成就感，心理上得到满足，从而激发学习的主动性、自觉性，形成发展的可持续性。

此外，笔者还给每个孩子建立了“成长记录袋”，记录袋里每周收集了学生漂亮的硬笔字帖、课文绘画作品、作文集等，在班级园地中展示成长记录评价，学生可以观察到自身的进步和发展，从而提高学生对学习的兴趣，激励学生不断地努力前进。笔者还采用等第制评价，缓解了学生的学习压力，形成了和谐的师生关系。

“花开自有期，绽放亦有时”。在语文教学中，接纳孩子的不足和缺点，不要用过高的期待去要求孩子，细心呵护每个孩子的成长，关爱每个学生，用发展的眼光看待他们，用多元的角度评价，让孩子们在如沐春天的语言中感受到爱，感受到欣赏，产生无尽的动力，形成学习的内驱力，激发并保持对语文学习的热忱，从而实现个体的可持续发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］杨锦旭.基于文本表达模式下的小学语文作业优化设计[J].考试周刊，2019（42）.