巧用思维导图，赋能写作教学

孙国庆

【摘要】为了有效提升当前小学中高年级语文习作教学的成效，将注重发散性思维的思维导图渗透到习作教学中，分析思维导图的特点及其在小学中高年级语文习作教学中的意义所在，并基于实际教学经验，提出思维导图于小学中高年级语文习作教学中应用的几点措施，以期更好地促进当前语文习作教学的提质增效。

【关键词】思维导图；小学中高年级语文；意义；习作教学

经由低年级阶段语言文字、词、句的积累和铺垫，在中高年级阶段，语文课程迎来了习作内容的教学。相比于其他教学内容而言，习作教学是更具综合性的一种考察形式，不仅需要学生掌握对字、词、句、篇的应用，在写作文时还需要学生辅之以一定的观察力、创新力、想象力、情感的敏锐洞察力、逻辑分析能力等。但在实际的写作过程中，学生的写作思维却常常会不自觉地陷入教师所提供的关键词或范例上，限制了学生真实情感的流露，制约了学生优质作文产出。为了有效破除学生写作思维的壁垒，笔者将注重发散性思维的思维导图渗透到习作教学中，并基于自身中高年级语文习作教学实际，展开了思维导图在小学中高年级语文习作教学中的应用实效探索和研究。

一、思维导图的特点

思维导图最大的特点就在于发散性，它如同我们头脑中思维的“地图”，能将我们头脑中储存的知识、过往经历、熟知的常识等进行有序地规整，并在“地图”的指引下，引导我们从主流出发，展开发散性地思考和联想，到达各分支点中。因此，将思维导图应用于小学中高年级的语文习作教学中，能有效破除学生思维定式的弊端，带领学生由一个知识点出发，辐射至多个知识点，既能有效回顾已学习过的字、词、句、篇及相关写作手法，又能充分帮助学生丰富写作素材，实现更为优质、高效的习作教学。

二、思维导图于小学中高年级语文习作教学中的应用策略

1.以写作主题为基础，选定思维导图的关键词汇

实现思维导图在小学中高年级语文习作教学中的有效应用，首先要找到思维导图最初的起点，再由此出发，拓展学生的写作思维，而这个思维导图最初的起点就是写作的主题。立足于笔者自身小学中高年级语文习作教学实际，发现在小学中高年级语文教材中的习作板块内容都会设定确切的写作主题，如“丰富多彩的活动”“一件记忆深刻的事”“令自己印象深刻的人”“让生活更美好”“有关我自己的故事”等，这些主题限定了写作的内容范围，在一定程度上了指明了作文的文体趋向和可运用的文章写法。因此，教师不仅要将教材所提供的写作主题作为思维导图的起点，还以其为基础选定思维导图的关键词汇，由关键词汇进一步推动思维导图的建构。如在涉及“一件记忆深刻的事”的写作主题中，教师抓住学生对“事”的情感认知，设定了四个关键词汇，分别是“快乐”“难过”“感动”“懊悔”（如下图所示），引导学生回顾自己已有生活经历中能引发自身产生难过、快乐、感动或懊悔等情感共鸣的事情，发散学生的思维，拓展学生的写作素材，让学生有“内容”可写。

2.以思维导图为主体，搭建学生写作逻辑框架

逻辑框架就如同行文的思路，在完整逻辑框架的助力下，写作也将变得更加事半功倍。学生头脑中有“内容”可写后，可以进一步采取措施，充分发挥思维导图能晰地呈现整个行文逻辑框架的优势，以思维导图的方式推动学生将“内容”科学、有序地放入不同的文章框架结构上。如下图所示，在“让生活更美好”的主题写作中，教师以思维导图的形式清晰罗列出第一段、第二段、第三段主要描述的内容，具体为：第一段—简要说明“这种事物是什么”，并引出主题；第二段—通过举例论述“这种事物如何让生活变得更美好”；第三段—回归主题，再次点题。在这其中，如果学生在某一段落写作中存在疑难之处，教师还可以就某一段落内容继续延展和细化思维导图，搭建起更加完整、细致的写作逻辑框架。在思维导图所呈现的逻辑框架引导下，学生不仅能更高效地完成写作，在将来遇到类似题材写作时，也能轻而易举地依托所搭建的写作逻辑框架将其拿下。

3.以小组合作交流的形式，促进学生对思维导图的应用

能说、会说，才会写。要促进学生写作能力的提质增效，教师更要在课堂中搭建起“说”的实践舞台，让学生用“说”表达自己的写作思路，以“说”的形式打下作文的初稿。充分考虑到学生通过低年级学习的铺垫，已具备一定语文应用能力基础的特点，为此，教师将小组合作交流的形式同思维导图相结合，以小组合作为依托，让各个小组的同学依據思维导图中所呈现的写作逻辑框架尝试“说”出自己的作文，厘清自己作文的思路和结构，还能在组员交流的过程中促进组员间写作思维的碰撞，充实学生的写作思路。此外，在小组合作交流之余，还将以随机抽选的方式，请出班级中的几位同学来分享自己文章，在班级学生共同分享与探讨的过程中，分享者不仅能提高自己的写作能力，倾听者也能学习分享者在文章中对逻辑框架思维导图的应用及其他优秀的经验见解，共同营造语文习作课堂教的良好生态。

三、语文习作教学中应用思维导图的重要意义

1.推动教学回归学生本位，提升学生的课堂参与度

学生是教师开展一切教学活动的起点和终点，唯有始终由学生出发，科学、合理地设计各个教学环节，使各个教学环节契合学生特点、彰显学生兴趣、体现教学要点、符合学生所需，学生才能收获开启学习之门的钥匙，使学生成为知识的“门中人”。因此，在语文习作教学中应用思维导图，能有效地用思维导图的方法激活学生的已知经验，激发学生的学习兴趣，通过循循善诱，逐步引导，让学生循着思维导图的辐射行径搭建起习作学习的桥梁，参与至思维导图的建构过程中。它也更契合学生自身各方面需求，学生本位得以进一步体现，学生的课堂参与度也在实际参与的推动下深度彰显。

2.攻克当前习作教学难题，拓展学生的习作思维

习作教学重在对学生综合语文应用能力的训练。攻克当前习作教学中的难题，更要找准重点，在习作教学中将焦点聚集于学生语文综合应用能力的提升，拓展教学的面，充分激发学生的写作激情，拓展学生的写作思维，推动学生语文应用能力的发挥。因此，在小学中高年级语文习作教学中应用思维导图，能有效帮助学生由当下的写作主题出发，回顾已学过文章中的相关写法，帮助学生尽快找准写作思路，激发学生的写作激情，并再度由一种相关联写法辐射至几种优秀范例，联想到与自身切实相关的生活经历等，不断拓展学生的写作思维。

四、结语

作为一名小学中高年级的语文教师，不仅要基于教学实际开展思维导图在小学中高年级语文习作教学中应用的策略探讨，还要积极将这些策略于习作教学实际中落地，并在实际教学过程中收获到了比以往习作教学更好的成效。在此笔者将自身亲身实践的优秀教学经验进一步整合和总结，以期更好地助力当今语文习作教学的质量及成效的飞跃。

【参考文献】

[1]李婷.思维导图在小学语文习作教学中的应用[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023.

[2]沙海燕.谈思维导图在小学高年级习作教学中的应用[J].学周刊，2023（03）.

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[4]汤秋萍.浅谈思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].考试周刊，2022（51）.