大班角色游戏中有效推进幼儿游戏情节的策略运用

周洁

【摘要】角色游戏是大班幼儿最喜欢的游戏，在角色游戏中，幼儿可以自由选择游戏的主题内容以及材料。大班幼儿角色游戏的社会性水平不断提高，逐步处于合作游戏的水平，他们的游戏情节精彩丰富、主题多元化，在游戏中遇到困难或纠纷能够积极思考协调解决，具有较强的解决问题能力。

【关键词】大班幼儿；角色游戏情节；策略

有效推进大班幼儿角色游戏情节发展，可以从孩子们丰富的生活经验入手，再将问题引发式、同伴互动式、分享开放式、环境多元式等策略共同落实，这样，孩子们的游戏情节才会不断丰富，游戏整体水平也会有所提高。下面通过具体案例论述推进幼儿角色游戏发展的四点策略。

一、问题引发式—推进大班幼儿游戏情节

对大班幼儿来说，能激发他们对于游戏的热情，进而主动探索的，都是来源于他们的生活，尤其是和生活密切相关的人与物。

实录：

“击剑馆”游戏一直被小朋友们所喜爱，每次都有好多小朋友想要去击剑馆。游戏又开始了，霖霖、多多、成成、林林、小鑫和小弈都想玩，但是现在设定的击剑馆只有一个老板和两名击剑员，于是他们开始吵起来，逐渐游戏时间已过半，最后小鑫想到用黑白配来决定谁退出，大家也都同意了，林林说：“我们先决定好出黑的算赢。”大家一直都出黑，也没有分出胜负。

在这种情况下，教师问道：“为什么一直没有分出胜负呢？”小弈说：“因为我们一直都在出黑，没有人出白，所以就没有人淘汰。”教师接着问：“为什么没有人愿意出白？出白会怎样？”小弈说：“出白就会输，所以没有人愿意出白。”“那怎么样才算是公平公正的分胜负呢？”教师继续问道。于是老师引导他们如何确立合适的游戏规则，最后林林说：“我们不应该规定好哪个颜色赢，我们应该都随机出，看哪个颜色出得少，少的就淘汰。”大家都纷纷点头同意，于是他们又开始了新的一轮黑白配。这次终于有了结果……

在角色游戏中，教师要把游戏还给孩子，让游戏真正属于孩子，让孩子来主导游戏的开展。对于大班孩子来说，他们能根据自己的生活经验开展游戏。在孩子们困惑时，教师问题引发式的提问能让他们换角度思考，为什么没有人愿意出白？出白会怎样？把问题抛回给孩子，慢慢引导幼儿懂得制定合理游戏规则的重要性，让他们懂得了要争取游戏的时间，用合适的方法来快速决出胜负，从而促进了幼儿游戏情节的发展。

二、同伴互动式—丰富大班幼儿游戏情节

同伴互动能提升幼儿的社交能力，也能让幼儿的经验有所提升，对幼儿的社会性发展具有重要的意义。同时，角色游戏不仅让幼儿之间有了更多地社交互动机会，也让教师能更好地观察并关注幼儿之间的互动。

实录：

这天“小舞台”可热闹了，果果和小语穿着漂亮的衣服表演着舞蹈，西西和霖霖则敲着锣鼓、打着快板，很快许多小客人就来到了小舞台观看表演，果果俏皮的舞蹈惹得小观众们哈哈大笑，可果果跳舞时会去摇一摇铃铛，这样伴随着锣鼓声、快板声、铃铛声等，整个小舞台瞬间噪音不断，许多小客人因此都跑开了……这时教师以小客人的角色来到了“小舞台”，并做出了捂耳朵动作和痛苦的表情：“唉，好吵啊！”果果意识到他们这样的行为不受小客人欢迎：“西西和霖霖，还是你们来用乐器吧，我们不用了！”这时教师又提出想要做小演员表演舞蹈，果果欣然接受，邀请教师一起来表演。“可是我不太会跳舞，怎么办呢？”小语说：“我们可以教你！”就这样，果果和小语一起跟着音乐做着不同的舞蹈动作，“如果我和你们做一样的舞蹈动作，是不是会看起来整齐一些呢？”果果和小语连忙点头，教师就在后面跟着他们做。不知不觉中，小客人们又多了起来，果果和小语商量了几个一样的舞蹈动作，一起舞动，甚至还有小客人坐在下面看，跟着果果和小语的舞蹈一起摆动呢！

教师以同伴的身份深入孩子角色游戏中，不仅没有干扰孩子游戏，还根据游戏发展进度的需要，给出相关的建议，增进同伴之间互动。同时当教師发现幼儿之间的互动不当时，也可以采用以教师为同伴，与幼儿互动的方法，让幼儿在游戏中看到教师是用什么办法让同伴接受的，给幼儿起到示范作用，让幼儿之间的互动有所提高，使大班幼儿的游戏情节有更多的发展。

三、分享开放式—延伸大班幼儿游戏情节

随着大班幼儿乐意对自己、对他人的言行举止作出分享、评价时，游戏的分享就显得尤为重要。开放式的分享不仅能了解幼儿游戏开展的基本情况，更能提升大班幼儿游戏情节的发展，提高幼儿的创造力、语言能力、解决问题的能力。

实录：

这天果果在去过“照相馆”之后来到了“击剑馆”，对里面的霖霖说：“你们击剑馆需不需要拍照？我可以帮你们拍帅气的照片哦！”霖霖听后说：“当然可以了！”果果立马跑去拿照相机来给正在击剑的男生拍照，孩子们也摆着一些举剑的动作开始照相。此时，一些女生围观了过来，也参与到击剑拍照中，“击剑馆”变成了照相专区。直到轩轩说：“我们击剑时间到了！”小语说：“我还没拍完呢！”轩轩说：“可是你们已经拍了很久了，我们还等着击剑呢！”就这样他们开始争吵了起来……最后角色游戏结束了，他们还没想出办法来。

游戏分享环节中，教师问道：“击剑馆能做些什么事情呢？”小奕说：“击剑馆里面就应该专门是击剑的地方。”霖霖说：“击剑馆里面能击剑，能训练，能喝水，还能休息！”小语说：“我上次看到视频里击剑馆还有换衣服的房间，是可以用来换衣服和休息的。”教师紧接着问道：“那么我们为什么想要拍击剑的照片？要拍的时候可以怎么办呢？”小语说：“击剑的时候穿的是击剑的衣服和头盔！很帅气！”霖霖说：“击剑的时候还能举着剑很威猛！”“原来大家都很喜欢拍照的服装和道具呀！”教师说，“那除了击剑馆以外还能拍些什么好看的照片呢？”霖霖说：“足球运动员也超级酷的！他们穿的球衣我家里就有一件，是爸爸给我买的！”小火说：“我也有我也有，我也很喜欢踢足球的衣服！”果果说：“我在迪士尼看到的公主裙也很漂亮！”……“我们可以把这些衣服拿来去照相馆拍照！”果果建议。

在“击剑馆”中，孩子们想到了新的玩法，但这种玩法似乎没有达成一致，就需要教师引导孩子们探讨一番。教师的提问和追问，和孩子们一起进行生生互动、师生互动，在情境中主动思考，不仅发现问题，还拓展幼儿想象力，激发幼儿积极性、主动性和创造性，让游戏情节得以延伸发展。

四、环境多元式—拓展大班幼儿游戏情节

角色游戏是幼儿借助现有的材料，通过扮演角色，用语言、表情、动作等再现周围生活的创造性游戏。在大班幼儿角色游戏中，教师提供给孩子能玩起来、可操作性强的材料，以激发大班幼儿对角色游戏持久的兴趣和创新的动力。

实录：

“小医院”最近都没有人去“看病”，西西和悠悠两位“医生”一起去材料仓库，选择了饮料瓶，还到平时做核酸的地方拿了做核酸用的试管架，说要做核酸，西西将手伸到悠悠嘴边说：“你把嘴张开，我给你做核酸！”还有模有样地把采的“核酸样本”塞进瓶子里说：“好了，等到下午就告诉你结果哦！”说完就到处跑到每个店里说：“你们的客人都要在我们小医院做核酸，呈阴性了才能进！”这么一宣传，好多“老板”纷纷点头表示赞同，吆喝着小客人必须先去“小医院”做核酸，这下“小医院”可热闹了。悠悠又在创意区里找到一次性筷子、吸管，将橡皮泥搓圆插在筷子、吸管上，说这是做核酸用的棉签。大排长龙的队伍让“小医院”有点招架不住，于是霖霖和西西就商量着开个“核酸亭”，霖霖去了教室中的留白区，准备好了材料后，吆喝着说：“我们这里是核酸亭，想要快速出核酸结果的可以到我们这里来做核酸，我们这里现在不需要排队！”小客人们一听不用排队，立马都过去了，这下分流了“小醫院”许多做“核酸”的人，“小医院”里的西西和悠悠才松了口气。“小医院”和“核酸亭”还用绿色彩纸、红色彩纸做了标记，代表着核酸的结果。做核酸的风波热度一下就起来了，每家店也都需要核酸的证明才能进入，使得“小医院”和“核酸亭”都源源不断地有小客人来做核酸呢！

在大班角色游戏中，只要有一个象征性的物件就能引发幼儿无限想象。而投放在材料仓库的低结构化材料，又或者是教室各个区域内的小碎件、教室中的留白区，都能让幼儿的想象发挥到极致。

幼儿在角色游戏中的需求是源源不断、持续变化的，教师应该尊重幼儿的游戏意愿，帮助幼儿推进游戏情节的发展，让孩子在游戏中得到快乐的体验！

【参考文献】

[1]陈艺艺.浅谈幼儿角色游戏的开展及建议[J].教育教学论坛，2020（03）.