幼儿园具身学习视域下的实践活动初探

管冠雅

【摘要】幼儿园社会实践活动是典型的具身学习活动，但是许多幼儿园的社会实践活动中并未充分发挥其具身学习的效能。文章在文献翻阅及资料查找的基础上，确立以具身学习理论为支持，开展幼儿园社会实践活动的行动研究，梳理和归纳研究中的收获和建议，以期望为改变当下的幼儿园社会实践活动的行动添砖加瓦。

【关键词】具身学习；幼儿园；社会实践活动

走近生活、走进实践，是未来教育的新趋势。对于幼儿教育来说，不论是教育对象还是教育模式的变革，与幼儿生活紧密联系的实践活动似乎更契合当下社会发展的诉求。在实践活动中，幼儿要亲身体验，在实践中思考、发现问题、同伴互动、合作探究，真正做到“做中学。”因此，幼儿园实践活动是满足幼儿全面发展的内在需求。

一、具身学习的概念

具身学习是身体与环境融合嵌入的载体，大脑、身体、环境三者交互是具身认知理论的核心观点。幼儿园社会实践活动是指教师有目的、有计划地组织儿童开展“了解社会生活、亲近大自然”的体验活动，依据场所划分为园内实践活动和园外实践活动。本文中既有园内实践活动又有园外实践活动。

二、具身学习社会实践活动的设计

本活动的设计原则有课程性、情境化、重体验、重要内容来源。活动实施路径首先要厘清具身学习和社会实践活动之间的关系，并尝试构建两者之间的影响因素和行动路径。其次在社会实践活动中通过探究观察学习、多元感官参与、真实问题情境间的交互作用，两者形成良好的互动，相辅相成。最后通过主题活动的深入实施、特色项目的班本开展、家园共育的拓展丰富三方面内容来源开展具身学习视域下大班社会实践活动。这里要注意实践活动的开展路径分为纵向路径和横向路径，在日常实践中，实施多以融合开展和并列开展为主，路径以活动的前中后推进。

案例一：大班园外社会实践活动“小龙龙旅行记”

1.活动前具身参与：阶段1—旅行计划

本次旅行活动地点是“橙蓝生态园”，老师与保教部通过先行“踩点式”调研将活动场地通过视频和照片展现给孩子，幼儿自主选择6号场地。

孩子们兴趣十足，自由结伴，开始讨论起旅行的计划，过程中还有孩子因为“要不要带零食”的话题引发争议。

从以上幼儿的互动引发教师的思考：①幼儿对于春游有哪些经验？②幼儿对于户外游戏哪些内容感兴趣？本阶段汇集幼儿的兴趣点，结合对草坪的预判，筛选户外活动内容。

2.活动中具身参与：阶段2—准备旅行

（1）自由分组，协商工作。全班幼儿分成了很多个组，但发现部分小组内容重叠后就整合成了一个大组。在讨论中，他们各自发表者自己的意见。

（2）根据内容，收集材料。幼儿根据所分工的任务。在班级以及家中准备好自己所需要的材料。

从以上幼儿的互动引发教师的思考：①激发自主管理的意识，围绕“你想怎么观察植物？需要哪些物品？”等话题进行讨论和交流。②幼儿的交往能力和解决问题能力得以凸显，能围绕自己的活动持续探究。该阶段让幼儿自主表达自己的想法并尝试解决问题。

3.活动后具身参与：阶段3—行之所获

当天的天气很好，阳光明媚、风大。孩子们依据前期的准备和计划开展独立的活动。有拿着风车奔跑的孩子，有低头细致观察风向标转动的幼儿，有拿着放大镜找昆虫的背影，有给大树量腰围的小分队，还有踢纸球的足球队。

回程的路上，孩子们意犹未尽，在车上和同伴分享活动中的趣事和体验，脸上挂满笑意和快乐。该阶段教师看到了幼儿对行走活动（户外活动）的喜爱，孕育下一次的旅行活动。

这一次户外旅行活动，孩子们在大自然中自主探究，体验春日的美好，寻找各种有趣的发现，体验具身学习的快乐，萌发热爱大自然的情感。

案例二：大班园内社会实践活动“快乐话成长，欢乐电影时光”

1.活动前具身参与：阶段1—观影内容和观影准备

本班幼儿在推举了一系列想要庆祝的活动后，择其一项满分票数的“电影院”活动来见证自己的成长。

通过幼儿的互动引发教师的思考：①幼儿的兴趣点。有12名幼儿用语言的方式表现出对看电影的期待。②幼儿渴望自主决定看电影的内容。③幼儿具备自主解决问题的意识，他们想办法解决食物供给的问题。④幼儿有一定的观察能力，了解社会角色和社会场景之间的关系。⑤幼儿有前书写意识。

教师提供的支持：①提供平台，引导幼儿上网搜资料、观看视频了解电影院的场景。②梳理“电影院里有什么”的思维导图，帮助幼儿厘清多种可行性的思路。③搭建平台，让幼儿创造不同的表达方式。

此阶段的自身参与可总结为：幼儿社会实践活动的主题或者内容—由幼儿亲身参与审议和确定。幼儿社会实践活动的准备—由幼儿具身参与共同准备。幼儿社会实践活动的过程—注重幼儿具身参与体验（如制作电影票活动、摆放电影座位、劳动活动等）。

2.活动中具身参与：阶段2—观影方式和共同观影

孩子们建议在三楼的大教室布置观影厅，得到了老师的支持，孩子们又开始了新的话题，怎么让我们的多功能厅看起来更像电影院？

教师：电影院里除了有门票、有座椅，还需要其他的吗？看完电影后，你们是怎么离开的呢？

通过讨论，幼儿们商量如何让我们的电影院更有氛围感，于是“环境装饰组”“场地布置组”“工作人员组”自发生产。

场地布置组在前一天离园之前将环境和座位都安排就绪，坐等电影开场。票务组的小朋友提前来到了电影院，迎接观众。后勤组提前将售票机搬到了指定位置。进场前，有的小观众在美食店里购买了爆米花、饮料等。观众进场后，根据电影票上的编号提示，都找到了自己的座位。小主持人报幕结束，电影开始了，大家都安静了下来，开始欣赏电影。

从以上幼儿的互动引发教师的思考：①幼儿遇到困难时能够通过同伴影响力共同解决问题。②幼儿具备经验迁移的能力，他们将集体活动的经验迁移应用在制作电影票的过程中。③幼儿拥有主动思考的良好品質。主动地发起讨论，自主结伴进行场地布置，并对如何布置积极地发表观点和想法。④幼儿拥有分工合作的意识。依据自己的兴趣爱好主动地分组合作，产生美食组、票务组、后勤组、场地布置组、小主持。⑤幼儿在活动中充满热情。积极地参与环境布置，对自己所负责的任务，都能够认真完成，有一定的任务意识。⑥电影院经验的拓展和延续。在孩子的行为中体现多样化的模式。

适时的追问，拓展幼儿的思维。教师基于儿童的真实需求提供相应的课程支持，有针对性地开展互动。共同观影可以和幼儿一起享受共同的项目成果。

幼儿社会实践活动后，复盘幼儿在活动过程中的体验，了解幼儿具身参与分享的内容，捕捉共同兴趣点，在园内继续深入了解，进一步拓展学习。

3.活动后具身参与：阶段3—分享体验

观影结束后，孩子们忍不住心中的喜悦，来跟笔者分享体会。幼儿的分享引发教师的思考：①幼儿对于本次观影发自内心的喜爱。②幼儿敢于自信地表达内心真实的感受。③幼儿将自己的内心想法付诸于实际行动后的成就感不言而喻。

通过研究，在具身学习视域下的大班社会实践活动的开展过程中，需要做到以下几点：

（1）心中怀揣大目标意识：始终将幼儿的阶段发展目标以及大儿童观怀揣心中，熟悉大班幼儿年龄目标、指南等专业工具是基础。

（2）过程落实小目标细化：在大目标下，每次活动的小目标的分解十分重要，这是教师在活动开展前必须投入精力的过程，才能在过程中对小目标进行落实。

（3）灵活调整过程性目标：这是教师比较高的一个专业表现，是在大目标小目标渗透理解后的一种专业惯性，是对活动开展过程中孩子表現宏观微观相结合的一种专业解读。

三、研究的结论

1.具身学习的环境必不可少

具身学习始终强调环境是幼儿认知的重要因素，具身性的学习与环境密不可分。在园内的社会实践活动中，教师给予幼儿真实且自主的环境，可以自主地与幼儿园各个部门沟通和协商，如保教部门、保健部门和食堂部门等，可以自主地装饰和布置自助餐环境，如装饰教室和活动室等。在园外的社会实践活动中，教师将课堂环境调整为室外，依据幼儿的发现及时开展教学。

2.具身学习满足幼儿园社会实践活动的初衷

幼儿园社会实践活动的初衷是让幼儿在亲身体验中思考与学习，强调做中学，活动过程突出幼儿主体地位。具身学习关注幼儿个体的成长和发展，强调身体对幼儿心理的发展，真正地做到以幼儿为主体，关注幼儿成长。

3.教师的儿童观影响社会实践活动效果

当教师从儿童的视角思考问题和看待问题时，才能关注到幼儿具身学习下的“一百种语言”。园内社会实践活动中，教师的每一次推动都是基于幼儿具身学习下发生的真问题、真需求，让幼儿成为这次活动的主人。园外的社会实践活动是缘于教师敏锐地捕捉到幼儿对春天的季节变化很感兴趣，萌发了走出幼儿园，走进大自然的旅行活动。教师关注到幼儿的真实需求，看懂和读懂幼儿的动手操作和动脑探究，才能够提供满足幼儿需求的具身学习机会与环境。孩子们对于活动的参与度极高，通过观察、触摸、实验等方式感受春天的季节特征。沉浸式的具身化环境中，对于教师的教育行为要求较高，导致忽略幼儿的一些问题和发现。因此，相比园内的社会实践活动，园外活动中幼儿更显自主，综合能力体现更明显。

4.从社会实践活动目标到活动过程的具身化

幼儿园社会实践活动的开展不仅仅是流于形式，更应关注目标和过程。具身性的社会实践活动意味着，活动目标的制定和活动开展的过程都要具身化。在设置社会实践活动目标时，应将幼儿的身体感受、身体活动和身体表达结合起来，体现幼儿园社会实践活动的具身化。社会实践活动开展的过程中，保证幼儿参与的主体性，强化幼儿身体的感受和体验，通过多感官地参与社会实践活动。

四、不足与展望

1.进一步挖掘社会资源，尝试多元融入

根据幼儿需要，拓展活动空间与范围，可以通过主题活动延伸的方式促进家园合作，引导家长重视幼儿社会性的培养。幼儿园需整合资源、联动社区，促进多方合力，为幼儿创设更多的社会实践活动环境。

2.进一步深化具身视域，引领课程实践

将社会实践活动延续到幼儿的日常课程中，可以引发深度学习的内驱力，为幼儿搭建自主学习平台“如何在具身视域社会性实践活动中促进大班幼儿社会性发展”是教师后续研究的方向。

【参考文献】

[1]高歌.打开五感，体味自然之趣[J].教育家，2022（42）.

[2]刘佳莉.具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计研究[D].武汉：华中师范大学，2022.