后疫情时代的双线混融教学的思考与实践

王玉蓉

【摘要】从疫情防控期间线上教育的普及，到后疫情时代线下教育的转型更新，都在不断加快线上线下教学的融合，越来越多的教育工作者更注重线上线下教学模式的创新融合。文章结合学校线上线下融合式教学的思考与实践，归纳总结了一些实践经验，旨在实现“1+1>2”的融合教学效果。

【关键词】后疫情时代；双线深度融合；构建教学新范式

在后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学成为学校教育教学的新常态。有学者认为，“人类将全面进入‘双线教学的时代，深度进入‘线上教学与线下教学混融共生，即‘双线混融教学的新时代。”面对这一大趋势，学校将如何开展线上线下深度融合，赋能师生学习的新范式，我校主要从以下几个方面深入思考，实践探索。

一、学习研修更新观念，提升融合能力

疫情期间的在线教学，很大程度上提升了学校教师的信息化素养，但是如何把在线内容融入日常教学，避免线上线下不融合，还需要更新教学理念、转化教学方式。为此我校开展“双线融合，赋能师生学习的新范式”校本研修活动，组织教师开展各类学习，进一步转变教师观念，重新思考教与学的方式。同时学校也组织开展多种形式的信息技术专题培训，如希沃授课助手的运用、晓黑板评价功能的使用、钉钉群的多人编辑功能的使用等。通过对教师多角度、多层次的培训，进一步更新了教师的理念，提升了教师的信息化素养。

二、巧用“空中课堂”资源，提升教学质效

1.建立资源库，明确观课任务

学校建立并逐步完善“空中课堂”资源库，分管教学的校长每天在教师工作群中温馨提示，发送“空中课堂”观看链接；教师提前观看“空中课堂”内容，认真记录教学流程与亮点，青年教师做好课堂实录，随时分析每一个教学环节的设计意图，教导处不定期地进行抽查、反馈、指导与改进。

2.指导观课，充分学习理解

学校要求全体教师深入研读“空中课堂”的文本资源和视频资源，充分学习和理解“空中课堂”的单元整体设计方法和单课有效实施方法。如在文本资源中，可以指导教师关注“空中课堂”的单元整体设计，包括单元板块的划分、单元目标的撰写、单元作业的设计等。

3.有效研磨，优化教学过程

以备课组（同一办公室）为单位，开展每日一教研：结合学情，研讨如何利用“空中课堂”资源，调整自己的教学设计；研讨哪些环节是知识点可以进行截图、编辑并运用在自己的课件中。这样既可以把“空中课堂”重点教学精华内容直接呈现给学生，又能根据学生实际情况进行个性化修改，优化了课堂教学过程。

在此基础上，学校开展了四阶段“人人一节课”课例研讨活动：骨干教师引领课—自我实践课—备课组同课循环跟进课—学科组展示课，在这四阶段的活动中，不断优化教学过程，优化教学方式，提高学生高阶思维能力。

4.提供资源，促进自主发展

在课前预习和课后复习时，根据每课教学的重难点，有针对性地选取“空中课堂”的重点内容，通过录屏的方式上传至晓黑板或钉钉群，供学生预习和复习，把“空中课堂”资源充分利用到线下教学中，两者之间能更好地、更有效地融合，发挥线上资源特有的功能和优势，在提高课堂教学效能的同时，促进学生自主发展。

三、利用平台规范作业形式，提升作业效率

我校由于外来民工子女较多，很多家长因忙于生计而疏忽对孩子的教育，特别是家庭作业的监督。而现在有了线上学习平台，老师可以利用晓黑板、钉钉群对学生的作业进行有效地辅导、督促，及时跟进反馈，特别是学困生的辅导。

1．统筹作业量，减轻作业负担

加强作业科学规范布置可以提升学生作业效率。学校教导处在FTP建立各学科每日作业文件夹，语数英教师及时报备每日作业，班主任根据各学科的作业量进行统筹、平衡，要求做到一二年级不布置书面家庭作业，中高年级每天的书面家庭作业总量控制在1小时以内。学校管理层随时抽查各班布置的作业情况，如作业量、作业形式、作业类型等，同时学校也利用问卷星，设计并完成调查问卷。通过数据，学校对作业的监管提供了参考，切实减轻了学生的作业负担。

2.精准作业辅导，助力辅优补差

在后疫情时代教师尝试运用“线下教学线上辅导”的模式，实现集体性课堂教学与个性化线上辅导的结合。由于在线辅导打破了时间、空间的限制，很大程度上解决了无法顾及全体，特别是学困生的问题。因此教师继续沿用疫情期间的在线辅导方式，利用晓黑板、钉钉群等平台进行一对一、点对点的辅导。同时也可利用微信等与家长共育，指导家长如何陪伴孩子做作业、如何指导孩子阅读等，取得家长的支持与配合，实现家校合作。给予学生线下集体教学线上点对点的辅导跟进，充分地体现教师因材施教，有的放矢，全面关注、辅优补差的特点。

3.借力微课制作，突破重点难点

针对学生作业中的高频错点、学习内容的重点和难点，老师学习制作微视频并上传到钉钉群或晓黑板平台。微视频可以作为课前的导学索引，也可以作为课后辅导的巩固。这种个性化的、不受时空限制的、内容少效果立竿见影的方法大大提高了学生的学习效率，提升了作业反馈的效率。学校也邀请专家对全体教师开展了微视频制作的培训，并进行了微视频制作的评比与分享交流活动，有效地提升了教师的信息技术能力。

四、主题实践多元呈现，提升综合素養

主题综合实践活动，能把抽象的学科内容转化成能真实再现生活的、有丰富意义的具体任务情景，具有探究性和趣味性，同时注重人文性，是一种将学科知识融会贯通的学习方式。然而在具体的实践过程中，由于线下很难呈现整个活动过程，因此教师利用网络平台，让学生从资料的收集、照片视频的拍摄、网络的投票、微信公众号的推送等方面，有声有色地开展主题综合实践活动

例如2022年春节，学校组织开展了“红红火火过新年，明明竹竹探新知—家乡的特色美食”主题综合实践活动。活动采用线上线下相结合的方式，指导学生利用寒假开展实践探究，学生自主选择喜欢的家乡特色美食，开展长周期探究，通过调查美食、制作美食、记录美食、分享美食等丰富的活动历程，积累了探究经验，构建了科学知识；在展板与视频设计与制作的过程中，学生经历了规划、设计、制作等过程，体验了美学创造，提升了综合能力。随后全校师生观摩展板，观看视频，师生共评选出20件优秀作品，利用微信平台进行网络投票评选，最终产生了各类奖项，进行颁奖。

不难看出，正是线上学习平台的搭建，为主题综合实践活动提供了分享、交流、展示的可能，立体多元地呈现出学生的思维走向、学习轨迹、探究成果，教师可以在学生的学习探究过程中及时地给予点拨或提出建议，引领学生有序开展、有效实施拓展学习。

五、丰富课程评价形态，提升评价品质

“竹娃”是我校学生特别喜欢的评价标识，也是日常教学中教师激励学生的重要手段。学校在原有评价工具“竹之评”，即“竹娃贴”的评价奖励基础上，开发了数字化评价平台。将学生参与各项课程的各方面表现纳入评价管理系统，从“小竹笋”到“小竹娃”再到“青青竹”的评价层级，建立课程体系实施过程中成长评价档案数据库，全方位、多维度评价，清晰每位学生的成长轨迹，从而改进结果评价，强化过程评价和增值评价，健全综合评价。

学校为每位学生设置了特定二维码（手环+二维码贴）扫码进入数字化平台，随时随地对学生进行全方位的“竹娃”档案记录式评价，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、规范学生的行为表现。“竹娃”评价采取“线下—课堂活动及时评价”和“线上—终端设备延时评价”相结合的双线评价形式，全面关注学生的学习过程和行为表现，鼓励学生面对学习不惧艰难，发扬坚韧不拔、节节向上的明竹精神，增强学习兴趣，激发主动学习的内驱力。

双线融合教学之路任重而道远，教师应一如既往地上下而求索；同时双线融合教学对教师提出了更高的要求，教师要把握线上线下教学的特点，更新思维，延续线上教学的优势继续辅助线下教学。线上线下教学融合发展，运用新型的多元化及个性化的教学方式，为学生的全面发展和成长奠基。

【参考文献】

[1]谢先成.“后疫情”时期教育变革迈入“双线”融合新常态[J].教师教育论坛，2020（06）.

[2]王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议[J].教育发展研究，2021（06）.

[3]袁振国.乘势而上，促进教育线上线下融合[N].中国教育报，2020-5-13.