小学英语词汇课教学资源的衍生路径及其启示

张黎

【摘要】结合空中课堂的实例探讨小学英语词汇课教学资源的衍生路径，归纳出三种主要的衍生类型：全衍生、半衍生和零衍生，并且阐述了它们的衍生路径。最后总结出了关于衍生的三性：必要性、原则性和创造性，为教学一线的老师在词汇教学方面提供参考和启发。

【关键词】空中课堂；词汇课教学资源；衍生

2021年8月26日，教育部批复上海成为教育数字化试点区，这也是国内首个、目前唯一的教育数字化试点区。同年9月17日，上海市教委发布《上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）》，提出力争到2023年，将上海建设成为全国教育数字化转型标杆。在此背景下，“上海微校”诞生了，其核心板块“空中课堂”成为学生数字化学习的主阵地。

一、概念界定

1.词汇课

词汇课是以词汇为教学内容，以词语的理解和运用为教学目标的教学过程和教学设计。在本文中，词汇课是指在以上海牛津英语教材为基础的空中课堂教学，即每个单元Look and learn板块的学习。

2.教学资源

教学资源是指为了教学的有效展开所提供的各种材料的总和。单元教学资源就是指提供给学生在单元学习过程中所需要的各种材料的总和。词汇课教学资源就是指提供给学生在一个整体单元里词汇课所需要的各种材料的总和。

3.衍生

在本文中，衍生是指词汇课的教学资源从它的母体（单元的教学资源）进行一系列演变产生的过程。根据演变的程度，笔者把衍生分为全衍生、半衍生和零衍生。

二、衍生路径

1.全衍生

（1）全部从自身板块衍生。Look and learn的教学资源全部从自身板块进行一系列的演变产生而来。这样的情况极其罕见，除非自身板块可以提供教学所需要的全部资源要素。

4AM2U1 Jills family 的词汇课：Talking about Jills family tree教学中，教师就利用课本look and learn板块，因为这是一张家谱图，本身含有核心词汇、图片和家庭成员关系，自带话题和语境。教师利用此板块就能进行描述。所以在问题引领下，学生感知词汇，再通过老师介绍、师生问答等方式弄清楚家庭成员之间的关系。在熟练介绍后，通过观看视频，让学生扮演Jill介绍家谱图。从头到尾教师始终围绕Look and learn开展词汇教学。本节课成为从自身全部资源衍生的典型例子。

（2）全部从单元的某一个板块衍生。Look and learn词汇板块是词汇课学习的主要内容。Look and learn的教学资源全部从本单元的某一板块（比如listen and enjoy）进行一系列的演变产生而来。

3AM2U1 My friends的词汇课：Meeting friends in the rain在仔细分析教材各个板块后，发现核心词汇全部在listen and enjoy板块呈现。

教师引入Miss Fang给同学们介绍雨中朋友相见的语境，通过描述朋友的身形和行为，完美地把核心单词组织在一起，并且通过一系列相关的问答、描述、动作演绎等教学活动，从呈现、操练和运用都充分运用Listen and enjoy板块的图片、文字、视频，学生自然而然地学习本单元的核心词汇，达到学习目标。

总之，当所学单词都在一个板块出现的时候，这个板块的教学资源（包括这个板块的文字、图片、视频等）就有可能被全部衍生为词汇课的教学资源。这时候，全衍生就产生了。

2.半衍生

（1）某一个板块部分衍生。4BM1U2 How does it feel？ 的词汇课：Look and learn板块的词汇出现在了look and say板块，但是这是学习句型的板块。所以教师仅选取图片和人物，利用以往学过的旧知，把三者有机结合起来。采用“新词旧句”，搭配本单元其他板块的图片，不仅在语境中学习了核心词汇，而且为下一届句型课奠定了图式基础。

（2）某两个及以上板块部分衍生。3AM1U2 whats your name的词汇课：Look and learn板块的四个动词短语分别出现在say and act和look and say两个板块。所以利用say and act里面的第一和第四场景和内容，再融合look and say第一和第二场景和内容，完整地衍生出Miss Fang 的上课场景，这样不仅在语境中学习核心词汇，而且为后面课时学习奠定了扎实的基础。

3.零衍生

零衍生就是词汇课教学资源部分不从它所在的单元教学资源进行一系列的演变产生。3AM1U3 how old are you？ 的词汇课：Look and learn板块就是1到10的数字单词，没有哪个板块能够将教学资源整合起来，构建一个有关主题意义的话题。所以根据单元主题，教师全新创建制作一份生日要求卡的任务。在这个任务中，Alice要写清楚日期和时间、地址和电话等信息，这些信息正好可以巧妙地包含十个数字单词。

无论何种衍生方式，都要遵循基本的衍生路径。首先，确定教学目标，掌握词汇的音、形、义；在词汇课时语境下，能在看、听、读、说、写（三、四、五年级）过程中正确运用核心词汇。其次，结合单元主题和内容，确定词汇课的主题、内容以及教学方式等，这些都决定着教学资源的衍生方式。接着，根据不同的衍生方式，对资源进行筛选和加工，以适合词汇课教学特征。最后，词汇课的实施和反思，期待后续更加高效的詞汇教学。

三、启示

1.衍生的必要性

在指向核心素养培养的“英语活动观”下，实现课程内容结构化和情景化，才能提高教学效率。所以，从其他板块的各种教学资源衍生出适合于词汇课的结构化和情景化的教学资源势在必行，为体验式、过程式和建构式的学习活动奠定坚实的基础。

2.衍生的原则性

词汇课的设计需要在分析整个单元教学资源的前提下，进行衍生处理。不论是何种衍生情况，教师坚持以下几点原则。

（1）单元整体设计的原则。基于单元整体设计下的单课有效实施是英语教师一直坚持的原则，因为词汇课的教学资源衍生正是单元整体教学的典型实践。

（2）语境原则。过去很长一段时间，脱离语境的词汇课让老师教和学生学都陷入了低效的“泥潭”，易使学生失去学习词汇的兴趣；相反，富有逻辑思想、文化内涵、情感意念的语言文本和语言情景能够激发学生学习的兴趣。所以必须坚持语境原则。

（3）“旧句新词”为主，“新句新词”为辅的原则。词汇课一般是单元的第一课时，所以在文本和语境构建的时候，教师应该优先或者说主要考虑利用学过的文本够构建有利于感知、理解和運用新词汇的文本，这样更符合小学生的认知逻辑。如果第一课时就是新词和新的句型建构的文本，小学生接受起来比较困难。偶尔我们也遇到这样的情况，词汇课就出现的本单元的新句型，基本要求让学生初步感知，为下一课时做铺垫而已。所以，在实践中，我们坚持“旧句新词”为主，“新句新词”为辅的原则。

（4）基于合作和探究的学习活动为主的原则。在初步感知词汇的时候，机械性的训练不是说一点也不能有，但是教师在词汇练习的活动中，尽快地从机械训练到有意义训练，再到逻辑训练。让学生真正地在真实语境中去进行有意义和逻辑的交际性训练，这样才能真正提高词汇学习的效率。所以教师要考虑衍生后的教学资源是否有利于学生开展合作和探究性的活动。

3.衍生的创造性

在小学英语，词汇课一般是第一课时。当看到Look and learn 板块孤零零的几个单词和图片的时候，教师大脑就开始在思考问题：这些核心词汇如何融合在同一的话题和文本内容下？设定什么样的话题，以及在这个话题下产生什么样的语境和文本内容？这个话题如何包含在本单元主题下？并且和下一课时话题如何有逻辑地关联？等等。当遇到零衍生情况，教师还要自创、自编各项教学资源，其过程最具有挑战性。这些都需要老师创造性的发挥自己的专业能力，开发出适合于词汇课教学的教学资源。

四、结语

本文主要谈论了词汇课教学资源如何从单元其他板块衍生而来的实例、路径和原则，为一线教师的词汇教学提供一些启发和借鉴。在实际教学中，教师当然还可以从其他渠道去筛选和加工相关的词汇课教学资源。小学英语词汇课教学资源衍生的研究有比较重要的实践意义。

【参考文献】

[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.