体验式教学在小学语文习作教学中的实践和思考

许中锋

【摘要】体验式习作教学是基于体验式教学这一理念进行的拓展和实践，它引导学生感悟和体验生活、抒写个人独特感受、深化和丰富个人生活经历；它关注学生的生活世界、情感世界、精神世界，引导学生抒写真情实感。运用此教学法可以总结体验式习作教学的分类，能够对教学资源快速分析、应用，探索出在教学实践中能够有效提高学生的习作兴趣、习作质量的几大原则，理出体验式习作课堂中增强教学效益的基本步骤。

【关键词】小学语文；体验式习作教学；习作质量

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“学生是学习语文的主人，应尊重学生在学习过程中的独特体验”。体验式教学能够让学生在“参与中”提高语文素养和写作能力。它引导学生感悟和体验生活、抒写个人独特感受、深化和丰富个人生活经历；它关注学生的生活世界、情感世界、精神世界，引导学生抒写真情实感；同时它也能够在习作教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对习作的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。那么体验式教学应如何在习作教学中应用呢？笔者做了如下思考和探索。

一、体验式习作教学的分类

新课标强调要坚持目标导向，要“从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系”。多元的语文课程资源应该包括课堂教学资源和课外学习资源，笔者从空间和内容两个维度进行了分类，希望能够厘清体验式习作教学的边界。

1.从空间上划分为校园内体验和校园外体验

小学生生性好动，教师要有意识地多组织学生活动，以活动开阔学生视野，活跃学生思维，提高学生的表达能力。比如在校园内可以设计一些饶有趣味的班级活动，如成语接龙、贴鼻子、抢椅子等室内游戏；在学校操场上，可以让学生进行一些竞技类的体育活动，比如拔河、“打野鸭”、跳绳等。让学生在活动中体验，更易于激发学生的写作兴趣。

这些活动体验，在校园内更容易设计和实施，不过校园外的活动会更加丰富。可以以小队形式，让学生分别开展各自喜欢的户外活动，比如野炊、当志愿者、参观博物馆等等，这些活动体验都会积累学生各自独特的情感经验。

2.从时间上划分为习作前体验和习作后的体验

艺术来源于生活，生活给予了每个人无限的精彩。所以教师要引导学生留意生活中出现的“小惊喜”，它可能是一只突然出现在小区里的流浪猫，也可能是雨后架在空中的彩虹桥，还可能是别人给予自己的帮助……所以教师要努力创造机会，加大鼓励，使学生走向街道、社区、商场、野外，亲身去观察、感受、思考生活。总之，到处都可以有小学生直接体验社会生活的身影。

如果条件不允许，教师可以引导学生把自己从手机里、学校中、社会上、书本上看到的、听到的新鲜事记录下来，写一写自己独特的感受。通过观看、想象和思考这些间接形式的体验，去打开自己的视野，丰富自己的经历，提升自己的认知水平，为自身的习作储备素材，提高写作素养。

二、体验式习作教学的应用的原则

分类的目的是为了快速地、适切地确定学生可体验的习作内容，当习作内容确定好后，就要设计相关方案，进而实施。那么在实施体验式习作教学时，为了更好地达成教学目标，应遵循以下几大原则。

1.愉悦轻松性原则

原则是根据认知活动带有的体验性以及人的行为效率与心理激奋水平而提出。它要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生开展一系列体验活动，所以不仅要重视学生思维的“结果”，更要重视学生思维的“过程”，目的在于使学生把思考和发现体验当成一种快乐，而不是一种强迫或负担。因此在体验式习作教学中，一定注意创设宽松愉悦的氛围。

2.促进性原则

体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的引导和管理，因此要求老师在教学中时刻关注学生的状态，能够科学、合理地引导与调控。美国心理学家、教育家罗杰斯认为教师就是学生学习的促进者，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，教师要多多激发引导学生进行实践活动的体验，来帮助学生在实践中积累更多的情感体验。教师应当自始至终，也就是在体验活动全程都要维持某种有益于学生体验、合作和交流的外部和心理氛围，同时加以引导和鼓励，以达到促进学生体验后的写作环节。

3.渐进性原则

在小学阶段，小学生的思维由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式，所以在体验式作文教学中，教师也要遵循循序渐进的原则，按照年段由直接体验教学活动慢慢过渡到间接体验教学活动。比如中低年级学生可以结合游戏活动引导学生进行参与体验，给学生直接的情感和过程体验；而到了高年级，就可以采取让学生观看视频、听音频等间接体验方式，再通过教师设计的一个个写作环节，达到习作目标。

4.灵活性原则

根据习作文体不同，可以选择恰当的体验形式。如果要写一篇记事作文，就应该引导学生直接参与校园内外的活动，通过参与活动，产生细微的情感变化，体会其中的喜和忧，进而写出充满真情实感的习作来；如果是训练写景的习作，就应该引导学生进行间接体验，收集该景点的相关材料，通过剪剪、贴贴、写写、画画增强自己的直观感受，这样在描写景色时才会全方位、立体化。

三、体验式习作教学基本操作步骤

体验式习作教学是一种新型的作文教学指导模式，相对于传统的作文教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，笔者在读了很多相关理论研究后，再结合自己的实践，总结出了体验式习作教学的基本操作步骤。

1.确定体验活动，激发学生兴趣

教师先想方设法激发学生写作的内驱力，再指导学生对所参与活动中出现的现象、状况、人物状态进行观察或体会，这个活动可以是全班共同参与，可以是一个小组合作研究，也可以是个人单独进行。比如笔者为了让学生写好“我爱我家”这个主题的作文，就鼓励学生积极参与家庭活动，如开展“今天我当家”“给爸妈献一杯茶”“我给妈妈制作节日贺卡”等活动，参与过后再引导学生完成习作。此时习作也变得鲜活和生动起来，因为“写出来”只不过是情感的“水到渠成”！

2.自主观察、实践，促进情感体验

教师要设计方案，指导学生体验流程，安排充足的观察、实践时间，保证学生能够围绕主题进行实践探究。笔者曾设计过一个“触摸恐怖箱”的活动作文：上课伊始教师就拿出一个纸盒箱，在纸箱盖子的中间挖出一个比手腕大一點的圆孔。接着选5个同学来触摸箱子里的物品，描述自己的感受，并猜测它可能是什么。整个活动过程气氛热烈，激发了学生自主观察和实践的兴趣。

3.合作交流，相互启发

在学生自主观察和实践之后，教师要安排时间让学生相互交流各自观察或实践的策略，以达到相互启发、共同提高的目的。交流的过程中，教师应随机进行鼓励性、引导性的点评，来促进学生的思维和表达能力。在“触摸恐怖箱”的活动上，教师除了让学生学会通过一些修辞手法描写触感之外，还让未参与的同学仔细观察参与者的反应，并交流自己的所见所闻所想。

4.记录实践过程，修改完善

观察实践的结果通过作文来体现，最好是当堂课写，因为刚刚的经历，使得学生还处在参与活动的情感状态中，学生的表达就会相对顺畅。学生在写的时候，教师巡视，及时发现并化解写作中的问题，以保证学生作文顺利进行，保护学生对习作的兴趣和热情。学生在写完初稿后，教师还要引导学生再次通读、修改，最后成文，这样才算完成一次体验式习作的练习。

总之，小学生的习作通过体验式教学的训练，符合小学生生理和心理特点，能够激起学生的写作热情，拓宽学生的习作题材，写出来的作文也充满真情实感；同时能够逐步提高学生观察周围事物的能力，写作时回忆情节的能力，选择运用材料的能力；在体验和反思、交流和书写的过程中，提高了学生体验生活的能力和审美能力，丰富了学生的精神世界。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]施玉琴.基于乡村学生生活的体验式习作教学的实践[J].小学教学研究，2019（03）.

[3]陈新博.浅谈体验式教学的意义[J].学习报.教育研究，2016（33）.