Signs and rules的教学设计与反思

严晓云

【摘要】在英语教学中，教师通过设置不同的tasks，引导学生关注文章主题、文本特征、写作意图、语言特点等，促进和加深学生对文本的理解，提高学生看和读的技能。

【关键词】初中英语；阅读教学；实践；探究；合作

《上海市初中英语学科教学基本要求》（2014）中明确指出：“语言学习应结合语言知识的学习和语言技能的训练。”阅读教学不仅能够培养学生提取信息的能力，也能够帮助学生形成主动思考的习惯以及提升理解、获取和整合信息的能力，形成有效的学习策略，进而提高语言理解和表达能力。

一、教学分析

1.教学内容分析

教学内容：Signs around us（reading）是牛津上海版英语七年级上册Unit7的内容，单元主题为“Signs and rules”。本节课的阅读文本是一篇图文结合的语篇，以Ben和Mr.Li在徒步过程中遇到的4个标志牌为主要内容，从meanings， kinds和functions三方面全面了解标志，并探索标志存在的必要性。教师通过设置不同的tasks，引导学生关注文章主题、文本特征、写作意图、语言特点等，促进和加深学生对文本的理解，提高学生看和读的技能。

2.学生分析

Signs and rules这一话题在六年级出现过，所以学生已具备学习本课所需的基本语言能力和话题知识。大部分学生的英语基础较好，学习的积极性较高，且乐于表达，能掌握课程目标。但他们对图标含义的表述有局限性，用不同的句型进行表达存在一定困难，需要教师有效引导。

3.教学目标

本节阅读课的教学目标为：（1）根据语境，领悟本课出现的生词及短语的含义，如hike，direction， warning等。（2）运用阅读策略理解文本，识别文本特征，获取细节信息。（3）寻找校园中的标志牌，并理解含义，功能和分类。（4）在学习中理解和领悟标志存在的意义。（5）为班级制作标志牌。

4.教学设计思路

“阅读教学是学生学习英语的重要语言输入渠道。教师通过阅读教学培养学生的阅读能力和阅读策略，帮助他们走向自主发展的道路。”教师可以通过读前、读中和读后活动引导学生理解标志的含义、功能和分类，完成教学目标。

读前环节，向学生展示几张授课老师的徒步照片，引起学生的兴趣，并引出生词hike和文本主题sign。hike正好契合文本中Ben和Mr. Li的活动，能顺利地进入下一环节。

读中环节，学生有两次阅读对话的活动：第一遍阅读，学生根据标志图理解标志含义；第二遍阅读，学生找出标志的功能和分类，最后通过odd one out的活动进行巩固和强化。

读后活动有三个。首先，学生代表在教师的带领下，探寻校园中不同種类的标志。然后根据所寻找的标志，对标志的含义、功能和分类再次强化。引导学生讨论没有标志的后果以及生活中处处有标志的原因。最后为班级制作标志，对主题进行升华。

二、教学过程

1.Pre-learning

教师出示自己的几张带有标志的徒步照片，提问：Who is she？ 学生观察并回答，之后教师教授生词hike；接着提醒学生除了老师之外，What else can you find？ 学生再次观察并发现其中的标志图，教师随即出示主题词signs。

［设计意图］：通过教师的徒步照片，带动学生进入上课状态，并对本课内容产生兴趣。除此之外，带领学生学习生词hike和导入主题词sign，并顺利衔接文本中Ben和Mr.Li的对话。

2.While-learning

Activity 1：看图片，猜测图中2人在干什么：Look at the picture. Who are they？ What are they doing？学生回答之后，让他们先听一遍课文无文字录音，再听一遍有文字录音后跟读课文录音。

［设计意图］：教师导入课文人物、人物活动和有关标志，巩固生词hike，并出示4个标志图。通过听课文录音和跟读课文，锻炼学生听力和口头模仿能力，并得出结论：Signs help us find rules.

Activity 2：复现Activity 1中的4个标志，引导学生思考标志的功能，总结标志的4个种类，并教授生词direction， warning， instruction。最后完成study sheet—Task 1：Fill in the 4 kinds of signs.

［设计意图］：在理解标志含义的基础上，引导学生深入理解含义背后的功能，并根据功能总结标志的种类，从而完成对标志的全面理解，为接下来的Pair work做好准备。

Activity3：提问和回答2组标志的含义、功能和种类，提醒学生在两组对话中交换角色。

［设计意图］：巩固和强化学生对标志的理解，并接触更多不同种类的标志，有意识地引导学生用不同的句型结构说标志，为下一步句型总结作铺垫。

Activity4：教师出示8张（每个种类2张）标志图，鼓励学生用不同的句型对同一标志描述含义并记录句型，完成study sheet-Task 2；学生根据音标拼读生词camp， silence，并猜测含义。

［设计意图］：鼓励学生用不同的句型描述同一标志，既能强化对标志含义的认识，又能激发学生大胆尝试新句型的积极性，培养学生对文本的概括和归纳能力。

Activity 5：Odd one out.教师给出3组标志图，每组5张标志，要求学生辨识不同类的标志并给出理由。学生的阐述理由，必须包括不同类标志的含义、功能和种类，并明确其余4个同类标志的种类。

［设计意图］：继续提供更多种类的标志，给更多地学生提供口语表达的机会，活跃课堂气氛，提升学生自信。

3.Post-learning

Activity 1：找出校园中的标志，并区别含义，功能和种类，并思考：If there are no signs in our campus， what will / may happen？

［设计意图］：学生代表寻找校园中的标志，并根据教师设定的问题，对校园中缺乏标志的后果发表不同的看法。这一任务的设定，不仅再次强化目标句子，更能引导学生把课堂知识迁移到熟悉的生活情境中。同时这一任务体现标志存在的重要性，为下一个活动伏笔。

Activity 2：4人一组，每组学生分工合作，为班级制作一个标志，并标注标志的含义、功能和种类。

［设计意图］：在了解了校园的标志以及标志存在的意义后，学生就能以积极的态度看待身边的标志，也会自然而然地关注到教室里的标志。教师趁热打铁，要求学生以小组活动的形式为班级制作标志。学生的合作和交流能力在这一活动中得到充分锻炼，课堂教学主题得到升华。

Activity 3：最后学生以小组讨论的方式关注问题Task 3：Why do we need signs everywhere？ 并发表自己的看法。

［设计意图］：学生在参与前两个活动的过程中，已经对标志的重要性及标志存在的意义有了较多的考虑，对整节课作总结，并得出结论：Signs make our life in order。

三、教學反思

1. 创设语境，贴近生活

教师在本节课中，创设了与课文主题相关的语境，基于学生，源于生活，符合社会背景和文化特征。在词汇教学中，教师利用不同的教学契机，生成语境，及时解决学生的词汇问题。在句型教学过程中，教师把重点放在表达标志含义这一语言功能上，学生总结常用的表达方式，在语境中呈现语法，感知语法并准确运用语法。

2.设计有效问题，激活个性思维

学生对文本特征的关注，理解文本的内容，很大程度上依赖于教师的有效提问。教师在导入部分提问： Look at the picture. Who are they？ What are they doing？然后根据文本的具体内容设计问题： What does this sign mean？ What kind of sign is it？ 为学生深层次的思维活动作准备。

3.存在的不足

从实际教学情况看，本节课有以下三点需完善：一是教学内容的难易度可再丰富些，照顾到不同认知程度的学生；二是小组活动的分工需要再细化，让每个学生明确自己的任务并独立完成；三是在教学任务完成之后，鼓励学生进一步的讨论、质疑和评价，更好地进行思维的碰撞。

【参考文献】

[1]黄佳妍，祝智颖，赵尚华.牛津上海版《英语》7A Unit 8阅读课How to Be a Healthy Child教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（05）.