基于儿童视角，把握“留心观察”

公维莹

【摘要】2022版语文课程标准，特别强调语文课程实施的情境性与实践性，强调“教-学-评”的一致性。三年级上册习作单元的学习，要基于儿童视角，解读文本情境，把握文章逻辑。教师要根据学情实际，明确教学目标，突出重点难点。学习任务设计要围绕“观察”方法，指向单元习作，引导学生把握“留心观察”。

【关键词】儿童视角；留心观察；学习任务

2022版语文课程标准，特别强调语文课程实施的情境性与实践性。在教学设计与实施过程中，基于儿童视角，创设丰富又真实的学习情境，链接生活与学习，关注儿童的真实体验，把握“留心观察”，有效促進学生的思维发展。

一、基于儿童视角，明确教学情境

部编语文三年级上册第五单元是教材第一个习作单元，本单元的人文主题是“留心观察”，教师要重点引导学生掌握运用多种感官、抓住事物的变化进行细致地观察。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作材料。《搭船的鸟》是本单元第一篇课文，在阅读教学中要指导学生了解作者对翠鸟的外形、动作所做的观察，学习运用多种感官观察的方法，体会观察的细致和留心观察的好处，进而为本单元的习作描写打好基础。

在文本解读过程中，教师要基于儿童视角，让观察变得有趣。本课中，小作者在雨天乘船去外公家，因为下雨，这只翠鸟的出现变得意义非凡，它成为了“我”在这段旅程中的风景，更是“我”在这段旅程的伙伴。站在儿童视角，明确这一情境是引导学生学习本课的基础和前提。在教学设计中，老师引导学生联想自己的生活说说“你是怎么去外祖父家里的？”“如果你坐船去外祖父家路上你会干什么？”“下雨了，只能躲在船舱里，如果是你，你会觉得如何？”这三个问题，将学生拉入文本情境，明确了文中作者的心境和观察的位置、角度，让学生感同身受，为下文的学习做好铺垫。

二、明确学情实际，确定教学目标

课前，教师布置了“通读课文”“说说自己的阅读感受”等非指示性作业，之后根据预习反馈进行整理分析，发现学生在预习时大多比较关注课文对翠鸟外形的描写，认为翠鸟外形十分美丽。少数学生也关注到了课文对翠鸟的动作描写，认为翠鸟十分灵巧、敏捷。学生的反馈集中于对课文内容的阅读感受，未关注到课文的写法，更未关注作者观察的方法。根据学生的反馈情况体现出来的实际学情，综合学段要求，笔者将教学目标确定为以下三点：

1.认识“父、鹰”等4个生字，会写“搭、父”等16个字，会写“母亲、外祖父”等词语。

2.正确流利地朗读课文，了解作者对哪些事物做了观察；通过描写翠鸟的语句，学习作者对翠鸟的外形、动作所做的观察，并尝试运用多种感官观察、描写身边的一种动物或植物。

3.感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。

三、教学过程设计，突出留心观察

1.任务设计聚焦“留心观察”

在本课第一课时的教学过程中，围绕本课核心学习任务“了解作者对翠鸟外形的观察，学习观察的方法，体会观察的细致和留心观察的好处。”设计四个主要学习任务，形成“学习任务链”如下：

四个学习任务围绕“留心观察”呈现出“了解观察的方面—学习观察的方法—尝试自主观察”的学习梯度设计，并引导学生通过自主探究、总结梳理和小组合作学习的形式开展学习，落实“留心观察”。

2.链接资源助力“留心观察”

本课第二课时的核心学习任务为“了解作者对翠鸟动作的观察，感受观察的细致，初步留心观察的好处”。重点学习课文的第四自然段：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”

教学设计如下：

（1）说说课文中翠鸟捕鱼的情形给作者留下了怎样的印象？哪些词语体现了翠鸟的动作敏捷？

（2）聚焦动词，边读边想象画面，说一说自己看到的翠鸟捕鱼的情形。

（3）播放翠鸟捕鱼的视频，说说自己的感受？

（4）出示翠鸟水下捕鱼的慢动作视频，说说你观察到哪些动作，连起来说说翠鸟在水下如何捕鱼的。

其中，播放翠鸟捕鱼的视频让学生感受翠鸟捕鱼速度之快，动作之敏捷，进而体会作者在如此短的时间里观察的细致。接着，让学生学习作者的观察方法，观看翠鸟水下捕鱼的慢动作视频，抓住动作细致观察，学生通过认真细致地观察，总结出“扎、叼、收缩、展开、浮出”等动作，并能够连贯地说出“翠鸟一头扎进水中，叼起一条小鱼，收缩身体，展开翅膀，浮出了水面”。

两个视频为学生体会观察的细致和尝试自主观察创造了情境和支架，将“留心观察”落到实处。

3.作业设计落实“留心观察”

“留心观察”要调动学生的眼、口、鼻、耳、脑，让学生从不同角度“观”，从不同方面“察”。不同的情境中，侧重点也不同。作业设计过程中，要创设真实而不同的情境，帮助学生有效观察。

《搭船的鸟》第一课时，为引导学生重点观察“外形”，设计了这样的情境：国庆假期，爸爸妈妈带我去动物园，一进门我就看到了鹦鹉（出示微视频），小组合作说说观察到的鹦鹉是什么样的？

第二课时的课后作业设计观察实践活动，请学生观察身边的一种动物或植物，填写观察记录单。观察记录单中明确观察的时间、地点，并尝试为自己的观察对象画一幅画，或者拍一张照片，再从多种角度观察填写所得。这次实践活动的观察对象为画一幅画，或者拍一张照片，就明确了学生的观察情境，帮助学生调动多种感官进行观察，并能有重点、有方法地进行描写，为本单元的习作打好基础。

四、教学评价反馈，指向“观察”习作

新课标强调“教－学－评”一致性，在课堂教学、学生表现及作业评价的过程中，教师应当尤为关注习作单元的特点，在评价中落实语文要素，习得观察方法，为习作打下基础。

1.表现性评价指向观察方法

课堂教学中对于学生的回答和小组学习成果的评价，教师要有意识地指导和落实观察方法。如学生在回答作者抓住翠鸟的外貌和动作进行描写时及时反馈“可以抓住一个事物的不同方面进行观察”，并根据教学需要呈现在板书设计中。在小组合作学习汇报“观察到的鹦鹉时”，教师可引导学生关注“他们是从哪些方面来观察鹦鹉的？”“你还有什么观察建议”进行讨论，进而在相互评价相互学习中落实学到的观察方法。

2.作业评价观察标准前置

在作业设计的过程中，将评价指标前置可以有效地引导学生完成作业。本单元是习作单元，在作业设计中让学生明确评价的标准，也是为后面的习作打好基础。本课的作业设计“我的观察记录”要求学生观察身边的事物，同时制定的评价标准如下：

明确的评价标准能引导学生从不同方面、不同角度，运用感官观察事物，并能根据自己的观察产生联想，形成一次小习作练笔，让学生在课文学习中习得观察方法，在评价中巩固学习，在作业中迁移应用，步步指向单元习作，真正将语文要素落到实处。

基于儿童视角，解读文本情境，把握文章的逻辑，让学习入境变得有趣。根据学情实际，明确教学目标，突出重点难点，让学习过程有结构。学习任务设计围绕“观察”方法，作业设计基于儿童体验迁移运用，教学评价反馈，指向单元习作，让学习成果有层次，引导学生真正把握“留心观察”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.