指向高阶思维的小学语文单元作业设计的实践

金丽萍

【摘要】新课标提出要发展小学生的语文高阶思维能力，以此来拓展学生思维，挖掘学生潜力。以三年级上册第六单元为例，简要解读教材及其核心目标，重点立足单元要素，依托具体的语文实践活动，进行单元作业设计研究。引导学生在学与练中巩固所学，掌握方法，发展高阶思维能力，真正提高学生的语文素养。

【关键词】单元作业题设计；高阶思维；语文素养

2021学年开始，学校语文组在区教研员的指导下，进行了指向高阶思维的小学语文单元作业设计的实践。并用理论来推动实践，在实践中不断修正作业设计，丰富理论储备，提炼设计策略，以点带面，提升团队的整体研修实力。

研究初始阶段，教师认真学习了布鲁姆和安德森的认知能力分类理论，同时参考了《小学语文单元教学设计指南》中对单元教学内容的分类，设计了以事实性、概念性、程序性、元认知为知识维度，以知道、理解、应用、综合为认知维度的教学目标分类表。为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。

接下来，结合三年级上册第六单元来谈谈语文单元作业设计的实践与思考。

一、教材解读及其核心目标分析

1.单元教材解读

三年级上册第六单元以“祖国河山”这一人文主题编排，语文要素有两方面，其一指向阅读教学，“借助关键语句理解一段话的意思”；其二指向习作教学，“习作的时候，试着围绕一个意思写”。教师要解析要素，解读文本，前后勾连，进行整体设计。

再看单元教材编排，对这一语文要素的落实也是循序渐进的。《富饶的西沙群岛》以泡泡图的形式提示学生关注关键语句；《海滨小城》借助课后题引导学生从段落中找出关键语句；语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及其作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习。从这个过程可见，学生需要经历从“习得”到“尝试运用”再到“梳理”的过程。

2.单元核心作业目标分析

基于上述思考与分析，聚焦高阶思维，建构作业目标。整理了10条单元作业目标（见表1），重点分析第6、10条单元作业核心目标。

核心目标6的单元作业目标是能借助关键语句理解一段话的意思，故教学目标分类如下。

这条作业目标意味着学生在阅读一段话的过程中，调用已获得的方法，说出一段话的意思。这一过程，需要学生进一步理解这一程序性知识，并运用至新的阅读情境之中，对段落内容进行分析。

核心目标10的单元作业目标是选择一处美景，梳理所写的景物及特点，围绕一个意思用一段话写下来，把观察到的美景分享给同学；并能自己改正错别字。故教学目标分类如下。

这是一条复合型目标，由多个行为构成。首先学生从选择的美景中梳理出景物及其特点（应用）；之后，他们回忆如何围绕一个意思，从几个方面把这个意思写下来，形成片段（综合）。写的过程中不断监控自己的行为（应用），并用一定的形式展示出来，从他人的展示中获得新的方法（元认知理解）。

二、指向高阶思维的小学语文单元作业题设计例谈

如何让语文要素更落地？如何让作业“去”碎片化？教师一边实践，一边反思，并梳理出一些指向高阶思维的单元作业题设计的策略。

1．作业内容：力求“学”“练”一体

教师设计的每一课时作业与课堂教学高度关联，并体现在要求上的逐步提高，指导上的循序渐进，使学生通过一系列的训练，逐步获得相应的学科能力。只有整体架构，才能更好地融合“学与练”。

以《海滨小城》为例，教师是这样来整体架构的：①课前预习，扫清阅读障碍。②第一课时学习时，学生在理清文章脉络的基础上运用学法，重点学习第三自然段，分层概括；继而品读词句，加深对关键句的认识；最后借助关键句理解整段话的意思。课后作业借助思维导图，再理文脉；重点阅读语段，巩固学法，把握意思。③第二课时学习时，采用小组合作完成学习任务单的形式展开，小组成员在分工交流，品读词句中再历过程，借助关键句理解一段话的意思。

2.作业题组：关注能力渐进发展

那么，如何设计出基于目标，关联整体，形式内容多样，又指向学生高阶思维能力培养的作业呢？教师做了如下尝试。

（1）从单一题例到题组整体架构。教师关注各“学习任务”之间的逻辑性，使之符合学生的认知发展。当习题间有逻辑联系，可以统整教学并进行题组练习。将相同或相通能力层级的作业设计进行合并融通，使练习进程更高质有效。

（2）从单一维度向立体多维发展。习题不在同一维度，但题目之间有能力层级的发展联系，就可以依循能力线索，进行练习。这样，以综合能力线索统整题组，就可以实现从一维到二元，二元再到立体的学习体系构建。

3.综合性作业：强化“读”与“写”整合

针对作业短平快的特点，教师尝试实践性长周期作业的研制。此类作业紧扣单元内容特点，引导学生以同伴协助的形式，展开主题式活动。学生通过阅读、实践和探究，巩固并深化單元所学知识，强化读写结合。那么，本单元的综合性练习活动的特点是什么？教师梳理总结了以下三点。

（1）设计契合单元特点的阅读活动。部编教材通过“快乐读书吧”栏目将课外阅读纳入课内体系，其目的在于鼓励学生大量阅读。教师在教学中，积极探索将课外阅读纳入作业体系，寻求契合学生年龄特点的趣味化方式，促进学生自发进行深层阅读。

（2）设计围绕单元主题的实践活动。梳理三至五年级各单元主题后，发现与自然和生活有关的单元很多。教师可以引导学生走进自然、走进生活，将作业融于生活、融于实践活动，真正让做作业的过程成为获得知识、锻炼能力的过程。

（3）设计体现单元文化的项目探究。中国许多优秀传统文化在部编教材的选文中都有很好体现，如大美山河、爱国深情。教师可以引导学生结合单元内容中涉及的文化进行探究。

综上，综合性作业设计一定是以学生发展为中心，紧扣单元目标，注重知识的巩固，兼顾知识的延伸，有效提高学生的语文能力。其内容和形式要紧密联系学生实际，真正体现“学语文、用语文”的理念。

三、实践再思考

“双减”背景下，对单元作业设计提出了更高的要求。在进行实践的过程中，教师努力实践创新，规避作业设计中轻素养培养，轻综合贯通，轻实践操作，轻个性差异，轻合作互助等问题，从学生需求、兴趣及教学目的出发，丰富作业内涵，活化作业内容，创新作业形式，分层设计作业等，力求做到作业设计科学有效。

【参考文献】

[1]上海市教育委员会.小学语文单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李素芳，朱艳.基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究[J].新教师，2021（09）.

[3]赖新明.小学语文作业设计的优化策略[J].教师博览（语文教学），2021（8）.