基于核心素养的单元作业设计的实践与探究

张婷娟

【摘要】在核心素养导向下，围绕单元学习主题，整体设计单元作业，可以帮助学生梳理和巩固所学习的内容，循序渐进地达成单元学习目标。文章结合单元作业设计案例，阐述单元作业设计的类型及遵循的原则，探讨如何在单元作业设计中培养学生的核心素养，体现作业的育人价值。

【关键词】核心素养；单元作业设计；育人价值

作业在教师的教学过程和学生的学习过程中都具有不可或缺的作用。在培养英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计能激发学生学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力、促进学生核心素养发展的英语作业是每位英语教师不懈努力和探究的方向。

基于核心素养导向，笔者以牛津上海版教材4AM2U2 Jobs的学习内容为基础，进行了单元作业设计的实践和探究。本单元的学习内容包含4A教材的第二模块Me，my family and friends的学习范围，本文将结合笔者在单元作业设计中培养学生核心素养的实践探讨具体的实施策略。

一、丰富作业设计的类型，让核心素养有“土壤”

新课标指出教师应深入理解作业評价的育人功能，坚持能力为重的素养导向。因此教师设计的作业既要帮助学生巩固英语语言知识和技能，又要促进学生运用相关的学习策略，以增强学生的学习动机，使学生形成积极的情感体验，提升英语学习的自我效能感。

1.丰富作业形式，提高学生参与广度

为了更好地激发学生对英语学习的积极性，教师可基于小学生的年龄和认知特点，设计不同形式的作业以鼓励学生思考和表达。本单元作业设计的课堂教学活动类作业和课后拓展延伸类作业，尝试运用听、说、唱、画、读、写、做调查等多种形式，将英语语言知识的巩固和培养学生的综合能力与核心素养紧密连接，使英语作业富有趣味性和开拓性。

2.丰富作业内容，拓展学生认知边界

本单元的作业设计围绕单元的学习内容，将其划分为五个课时的作业内容。每个课时的作业内容中有机融入了本单元的语音知识、核心词汇以及语篇学习。基于每课时的核心内容以及学生的学习目标，在制定分课时作业目标的基础上，将每个课时的作业内容以基础知识、能力提升和思维拓展的类型进行设计和呈现。在复习巩固单元核心语言知识的基础上，一些拓展性的文本阅读也通过多样的形式呈现给学生，以期丰富和延伸学生对本单元学习主题的了解，进而培养学生的核心素养。

3.丰富作业评价，反馈学生学习成果

在本单元的作业评价中，笔者设计了两个梯度的评价：（1）多元参与的显性评价。从不同的评价维度获得小兔子的方式激发学生参与评价的积极性。在自评、互评、师评的评价过程中，形成主体多元、方式多样、素养导向的英语作业评价体系。（2）融入过程的表现性评价。在学生学习和完成作业的过程中，教师对学生的学习给予表现性评价，及时反馈学生的学习成果。例如，引导学生当小老师、小梦想家、小讲解员等，师生对活动过程中针对学生的表现进行指导和评价。

二、遵循作业设计的原则，让核心素养有“养分”

为了更加科学有效地在作业中促进学生核心素养的落地，笔者在基于课程标准、结合教材内容、依据学生学情的基础上，遵循了以下设计原则。

1.重视作业的趣味性，以激发学生的兴趣

设计学生感兴趣的作业，激发学生完成作业的积极性和主动性是提高作业有效性的重要途径，也是培育学生核心素养的有效方式，因此作业设计需要富有趣味性。作业形式的趣味性是指不拘泥于固定的作业形式，丰富作业的类型，适当增加实践性作业、拓展性作业和开放性作业。

本单元作业设计中第二课时的语音知识题目为：朗读单词然后将单词根据字母组合的发音填写在相应的小兔子红包里。加入了2023年的兔年元素，可以有效地激发学生的学习兴趣，给予学生更加愉悦的作业体验。第五课时的语音题目以有关Elsa公主的语篇为载体，引导学生通过阅读语篇获取信息并补全单词。阅读素材中的Elsa公主是学生非常熟悉且喜欢的动画人物，学生可以与已有的经验建立联结，有效地激发学生完成作业的兴趣和积极性。

2.提高作业的真实性，以链接学生的生活

生活既是语言学习的“源头”，又是语言表达的“活水”。在作业设计中，链接学生的生活，融入学生生活中的元素，引导学生在生活中进行语言学习，可以赋予英语学习更多地生机和活力。教师通过设计基于学生真实生活情境的题目，可以有效地激活并利用学生已有的知识、经验、想象力和创造力，引导学生进行学习和表达。

基于学生的真实生活，在第二课时Know more about the jobs的课时作业中，设计了探索和了解生活中职业的练习，主要呈现常见职业类型，引导学生观察职业卡片信息，了解这些日常生活中为人们提供帮助的职业。此练习为学生创设了真实的学习情境，建立了课堂所学和学生生活之间的关联，引导学生在完成作业的同时回顾思考自己的生活经历，并感恩生活中帮助我们的各种职业的人，在促进学生英语语言学习知识的同时，帮助学生形成积极的情感体验，实现作业的育人价值。

3.关注作业的开放性，以展现学生的个性

学生之间是存在个体差异的，每个学生都有独特的个性。教师在进行作业设计时，应考虑到不同学生的个性特点以及学习差异，设计具有梯度性以及开放性的作业，为学生提供最适合的脚手架，并为不同的作业赋予相应的评价标准，给予学生自主选择和发挥的空间，激发学生学习英语的信心，提高作业的有效性。在开放性的作业中，可以给予学生更多的自主性，以促进学生思维品质提升并满足个性发展。

本单元第五课时Think and write的作业，为Claire和David提供一些建议帮助他们更好地实现自己的职业梦想的开放性作业，学生可以根据自己的思考畅所欲言。而仿照Claire和David的升旗演讲写一写自己的升旗演讲则更具有开放性和梯度性，为不同英语学习水平的学生提供了不同的脚手架，帮助学生更好地展示自己。

三、关注作业设计的效能，让核心素养有“结果”

教师进行单元作业设计的最终目标是引导学生在作业中获取、梳理和巩固英语语言知识，建立知识间的关联，在作业活动中开拓思维，运用所学解决现实生活中的问题，形成核心素养。

1.关注作业的实践性，以促进素养落地

本单元的作业设计通过思维导图、实践性作业及拓展性作业等方式，引导学生在完成作业的过程中主动思考，积极探究和体验，并尝试与他人合作，获得参与感和價值感的同时培养和发展自己的思维能力，以促进学生核心素养的落地。

如第四课时的实践性作业，引导学生和同伴自主选择一个工作地点，共同采访工作人员并完成采访记录。这种方式为学生创造了合作学习的机会，引导学生合作参与实践和探究，用英语完成实践计划、问题解决、交流展示等一系列的实践体验。通过语言、内容和思维的碰撞与融合，引领学生在真实情景中运用所学语言进行有意义的思考、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

2.关注作业的生活性，以发挥育人作用

在本单元的作业设计中，教师结合学生的学习目标、认知逻辑和生活经验，设计整体单元作业，建立各课时作业内容之间的联系，形成具有多样性、关联性、递进性和发展性的单元作业，引导学生在完成作业的过程中逐步建构对单元主题学习的认知，进而发展能力，发挥作业的育人作用。如第四课时的Look and write引导学生在探究主题意义的作业中，利用思维导图自主建构基于语篇的结构化新知，总结参观消防站的所见所闻，并在下面的Think and write部分总结所学，结合自己的生活经验输出表达对火的认识，体现作业的育人价值。

优化作业设计的内容和形式，为学生提供更加科学规范、更加生动有趣、更加具有挑战性的英语作业是帮助学生巩固英语学习、提升英语语言能力、培育核心素养的重要途径。教师要以促使学生的英语表达能力得以提升、思维得以发展、个性得以展现为目标设计作业，帮助学生在作业中思考、进步和成长。

【参考文献】

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[3]九年义务教育课本.英语（牛津上海版）四年级第一学期（试用本）[M].上海：上海教育出版社，2011.