基于语文核心素养设计高阶思维训练的表现性评价

姚梦晔

【摘要】语文学科的高阶思维训练评价应当以表现性评价为主，教师应基于语文要素，关注学生学习经历，凸显高阶思维，以部编版小学语文五年级上册《太阳》为例，从设定表现性目标、设计表现性任务、制定评价内容三方面进行探究，体现基于语文核心素养的高阶思维训练过程。

【关键词】语文核心素养；高阶思维；表现性评价

语文学科的高阶思维主要通过学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动中表现出的区别于一般思维能力（或低阶思维）的高水平的行为能力与思维品质。对于学生高阶思维训练的评价应当以表现性评价为主。

要针对高阶思维进行表现性评价，就要先明确高价思维学习活动中所包含的思维品质和行为能力两方面的要素。依据姜玉莲博士提出的高阶思维结构发展理论[1]，结合语文学习活动的特点，普遍认为语文高阶思维包含创造性思维、批判性思维、问题解决能力以及推理与决策能力四个行为能力要素和敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个思维品质要素[2]。以下笔者以五年级上册《太阳》一课为例，进行研究探讨。

一、基于语文要素，设定表现性目标

《太阳》是一篇科普说明文，语言简练平实，结构清晰明了。文章8个自然段通过第四段开头“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”这个过渡句上下衔接。前三段运用列数字、打比方、作比较等说明方法，具体介绍了有关的太阳的特点，后五段又运用举例子的说明方法说明了太阳与人类的密切关系。本文的描述十分准确且有条理。由此，教师针对学生高阶思维的发展主要设计了学习活动的3个表现性目标，分别对应了以下语文高阶思维要素（见表1）。

二、关注学习经历，设计表现性任务

表现性任务的设计应该体现出学生经历高阶学习的驱动过程。这就要联系学生的生活经验和学习经验，设计有效的课堂学习活动来体现并达成表现性目标。结合本单元语文要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，围绕表现性目标设计了一系列的学习活动（见表2）。

三、凸显高阶思维，制定评价内容

根据表1和表2中实现表现性目标的四个任务所指向的行为能力与思维品质高阶思维的特点，确定评价要素，再围绕评价要素来展开具体的描述，尽可能地做到清晰、具体、可检测，能够突显出高阶思维的外在表征，就可以制定出表现性评价的内容和指标，即表现性评价量规。教师制定了如下评价量规（见表3）。

依据评价量规表（表3），评价主体可以是教师或者同伴，评价方式主要以口头评价为主。这样，教师就可以有的放矢，有针对性地指导学生训练高阶思维。

综上，针对语文高阶思维训练的评价方式可能不止表现性评价一种，但表现性评价却是最能够直观体现学生思维方式的进阶和发展的。因此，在设计表现性评价时，应当基于单元语文要素，从单元的整体设计出发，明确本单元的训练要点，关注学生学习经历的同時，结合其学习特点，通过学生在进行高阶思维训练的过程中产生的外在表现，有针对性地设计表现性评价目标，从而凸显高阶思维，这样设计的评价目标更具参考性。而后，根据表现性目标来设计相应的表现性任务，并将其与高阶思维的行为能力、思维品质相互对应，构建评价和表现之间的相互关联，最后设计出表现性评价的要素和内容，从而能够体现基于语文核心素养的高阶思维训练过程。

【参考文献】

[1]姜玉莲.技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[2]孙宏志，解月光，张于.核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计[J].课程与教学，2021（09）.