统编语文教材想象要素的编排特点及教学策略

雎婉素

［摘 要］统编语文教材中多次编排了关于想象的语文要素，为学生想象能力的发展提供了完备的训练体系，凸显了编者对培养学生想象能力的重视。在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，把握编者对不同年段学生想象能力训练的要求，把握语文要素的内涵特点，并依据不同课文的特点采取不同的想象训练方法，鼓励学生进行拓展阅读，从而发展学生的想象思维，提升学生的想象能力。

［关键词］统编语文教材；想象要素；编排特点；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0051-03

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学阶段是学生想象力快速发展的时期，统编语文教材非常重视对学生想象力的训练，并以语文要素的形式把训练的要求按照螺旋上升的趋势编排在教材中，为培养学生的想象力提供了方法支撑与依据。那么，怎样才能使想象要素在课堂中得到有效落实，使学生的想象能力得到提升呢？

一、教材统筹规划，把握编排特点

想象力作为学生的基本能力，教师在引导学生进行想象训练的时候要对教材有一个全面的了解与把握，把握语文要素在教材中的编排及分布特点，以便进行合理的教学设计。

统编语文教材中，对学生想象能力的训练是从三年级开始的，把握教材中想象要素的编排情况，可以使教师的教学设计更加有的放矢。

从上面的表格可以看出，教材中對学生想象能力的训练是由易到难、螺旋上升的。从感受文中的想象，到学习作者是如何展开想象进行描述的，到体会文本语言文字的想象之美，这有助于培养学生健康的审美情趣。教师在把握“想象”这一语文要素之后，就可以对想象训练进行统筹规划、整体实施与落实，以全面提升学生的想象能力。

二、认真解读要素，把握教学重点

统编语文教材不同单元关于想象训练的侧重点不同。教师在引领学生进行想象训练时既要从课程角度进行统筹规划，又要把握好单元中想象要素的特点，对其认真解读，这样才能把要素转化成能力，提升学生的语文素养。

（一）紧扣关键词语，解读语文要素

统编语文教材中关于想象训练的关键词一般是“感受”“体会”等，教师聚焦每个单元语文要素的关键词，发掘其内涵特点，可以使教学的落脚点更精准、有效。

如统编语文教材三年级下册第五单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。这个单元是习作单元，教材中编排了两篇精读课文和两篇习作例文。教学时，教师可以聚焦关键词语“感受”“想象”“神奇”引领学生阅读。在教学《宇宙的另一边》时，教师让学生交流文中让自己感到神奇的地方，促进学生对想象的认知；学习《我变成了一棵树》时，同样聚焦“神奇”，引导学生对文中的想象部分进行品读。又如，统编语文教材六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。教学本单元内容时，教师可以聚焦“语言文字”“展开想象”“体会”等关键词语，引导学生学习课文，落实单元语文要素。

统编语文教材中想象语文要素在不同单元的指向是不同的，有的指向学习方法或者阅读策略，有的指向学习的基本内容。这就需要教师认真解读语文要素，把握其训练要点，促进语文要素在课堂中的落实。

（二）注重单元整合，解读语文要素

“加强单元整合，落实课程目标”是统编语文教材的编写理念之一。在想象语文要素训练方面，教师如果采取单篇教学的方式，就很难使学生的想象能力形成完整的体系。统编语文教材中关于想象训练的内容许多都是以单元整体的形式出现的，教师要注重单元语文要素的整合教学，以使语文要素在课堂中得到落实。

以统编语文教材四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素是“感受神话中神奇的想象与鲜明的人物形象”。教学时，教师首先从单元导语页开始，引导学生初步了解神话；接着学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这几篇课文，让学生说说文中让自己感到神奇的地方，以及这些故事中塑造的人物形象各有着怎样的特点，使学生对神话神奇的想象与鲜明的人物形象有进一步的感知；然后，教师借助本单元习作《我和    过一天》，引导学生大胆想象，完成习作，并比一比谁的想象最神奇、最奇特；最后，借助本单元语文园地中的“交流平台”板块，引导学生对本单元的学习内容进行梳理与回顾，借助“快乐读书吧”栏目引领学生进行拓展阅读，让学生真正对神话故事神奇的特点有深刻的感受与体会。

在单元语文要素的落实方面，教师要注重单元课文之间的统整与联系，避免各自为营，孤立教学现象的产生，只有加强单元整合，才能形成单元教学合力，让单元语文要素在教学中得到有效落实。

（三）把握梯度目标，解读语文要素

学生的想象能力不是一下子就能提升的。教师对想象的语文要素有了精准的解读之后，就需要对教学目标进行细化，呈现出教学的梯度性，以使语文要素在课堂中得到有效落实。

关于想象的语文要素虽然是在三年级提出的，但是在低年级的课文中也蕴含着丰富的想象。在低年级的语文教学中，教师要有意识地对学生进行初步的想象训练。如教学统编语文教材一年级下册白居易的《池上》这首诗时，教师可以让学生借助插图和古诗中的语言想象一下诗中没有描绘的地方。到了中年级之后，教师则可以以教材为依托，鼓励学生进行天马行空的想象，或者借助童话、神话等文学作品走进想象的世界。到了高年级之后，教师就要把教学重点放在引导学生品读文本语言并自觉在头脑中构建出形象等方面，促使学生的大脑主动进行富有创造性的想象。如教学统编语文教材六年级上册《月光曲》一课，教师可以引导学生反复品读课文第9自然段，想象这些语言文字所描述的画面，感受乐曲的奇妙。这样，从低年级到高年级，循序渐进地进行梯度教学，可以促进学生想象能力的稳步发展。

低年级的想象训练，重在渗透，让学生对想象有个初步的了解；中年级的想象训练，重在让学生感受想象的神奇；高年级的想象训练，重在让学生借助想象构建形象、描绘画面。这样，各个学段有所侧重，有利于学生想象能力的全面提升。

三、加强想象训练，落实语文要素

在语文教学中，教师根据单元课文的特点，采取在朗读中想象、经历想象过程以及联系生活展开想象等教学方法，可以使想象语文要素在课堂中得到真正落实。

（一）反复朗读品味，培养学生的想象能力

朗读是培养学生想象能力的有效途径。在语文教学中，教师根据课文内容，引导学生在读中品味，在读中想象与感受，可以使学生的想象能力得到极大提升。

如统编语文教材三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”。教学《燕子》一课时，教师引导学生一边朗读课文，一边找出课文分别描写了燕子的哪些特点和哪些景物的特点。尤其是课文第二自然段，教师让学生边读边想象“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着……青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”，并让学生用自己的话把脑海中的画面描述出来。教学《荷花》一课，教师让学生把自己喜欢的段落画出来，一边读一边想象自己就是一朵荷花，在荷花池里随风起舞的样子，体会文中优美的语句，培养学生的画面感。教学《昆虫备忘录》时，教师让学生一边读一边想象蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱等昆虫的相关画面，并想象它们的样子。

语文课堂教学中，教师结合课文内容特点，引导学生反复朗读课文，鼓励学生在读中想象，能够培养学生的语感，提升学生的想象能力。

（二）經历想象过程，培养学生的想象能力

情境具有模拟性的特点。教师结合文本特点，为学生创设恰当的情境，鼓励学生在情境中展开想象，可以使学生在入情入境中受到情感的熏陶，促进学生对文本内容的理解，提升学生的想象力。

如统编语文教材四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。在教学《观潮》一课第三、第四自然段的时候，教师先让学生读课文，边读边在脑海中想象画面；接着，借助多媒体为学生播放钱塘江大潮来临时的视频资料，让学生在直观的画面中感受钱塘江大潮的壮观；然后，让学生说说潮来时给自己的感受是什么，展开想象，用自己的语言说一说；最后，让学生回归课文，从听觉、视觉方面说说作者是怎样把潮来时的壮观景象表达出来的。这样，让学生亲身经历想象训练的全过程，加深了学生对文本的理解，促进了学生想象能力的发展。

在《观潮》的教学中，教师先让学生自由读，边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观景象；接着借助多媒体视频资料让学生进一步感受大自然之美，并鼓励学生大胆想象，用自己的语言去描述画面；最后引导学生回归文本，感受作者是如何想象表达的。这样从文本中来，到文本中去，学生的表达愿望被唤醒，获得了深刻的学习体验。当教师让学生用自己的语言描述画面时，他们争相表达，完全融入了文本情境之中，获得了想象能力的提升。

（三）联系生活想象，培养学生的想象能力

想象离不开现实世界，离不开人们的生活。在小学语文教学中，教师让学生联系课文内容，结合生活展开想象，有助于激活学生的思维，提升学生的想象能力。

如统编语文教材四年级上册《繁星》一课，主要写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景，并由此产生的想象。教学时，教师先带领学生阅读课文，边读边想象画面，感受作者笔下的星空是怎样的。然后，教师让学生结合生活想象：“在平时的生活中，你仔细观察过星空吗？夜晚的繁星给你的感受是什么？看到天上的星星，你想到了什么？把你想象的内容与大家分享一下。”观看星空对学生来说并不陌生，这个话题的提出很容易唤醒学生的生活经验。有的学生从牵牛星与织女星想象开去，有的学生从北斗七星想象开去，有的学生觉得天上的一颗颗星星对应着世间的一个个人……在述说中，学生的想象能力得到了极大的发展。

生活是学生想象的源泉。阅读教学中，教师结合文本内容特点，鼓励学生联系生活展开想象，不仅可以促进学生对文本内容的理解，还有助于提升学生的想象与表达能力。

（四）引导拓展阅读，培养学生的想象能力

要想培养学生的想象能力，落实语文要素，仅靠教材中有限的几篇课文是远远不够的。教师引导学生进行拓展阅读，并展开阅读交流，鼓励学生结合阅读内容去探讨其中想象神奇的地方，可以丰富学生的想象力。

如统编语文教材三年级上册“快乐读书吧”中推荐学生阅读书籍《安徒生童话》，并节选了其中《拇指姑娘》的部分内容。教学时，教师可以由课内阅读延伸到课外，鼓励学生去阅读安徒生的《丑小鸭》《海的女儿》《打火匣》《衬衫领子》等故事，并让学生说说在这些童话故事中，自己感到最神奇或者最奇妙的是什么。这样教学，延伸了课文内容，丰富了学生的想象，让学生能在想象的王国里自由驰骋，从而提升想象能力。

童话故事、神话故事、民间故事中都蕴含着丰富的想象。教师鼓励学生拓展阅读，在阅读中感受语言文字想象的神奇，可以激发学生的课外阅读兴趣，为学生想象能力与表达能力的发展奠基。

综上所述，统编语文教材“想象”这一语文要素的编排为丰富学生的阅读认知、提升学生的想象能力提供了充足的条件，有助于学生张开想象的翅膀，在文学的世界中遨游。作为一名语文教师，要以教材为基础，发现编者的编排意图，认真解读语文要素的内涵，并根据不同课文的特点进行不同形式的想象训练，使学生的思维能力与想象能力、创造能力得到发展，为学生未来的学习与发展打好基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陆佳音.依语文要素路径  培育言语想象力：小学统编教材“想象”语文要素的样态分析与实践路径[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：108-111.

[2] 吴忠豪.统编教材中年段语文要素解读[J].语文建设，2021（12）：51-55.

[3] 谢婷婷.依托统编教材搭建想象类习作的支架[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：50-52.

（责编 刘宇帆）