统编语文教材中文言文教学的思路探究

洪达仙

［摘 要］统编语文教材中选编的文言文文质兼美、贴近学生，读起来朗朗上口、韵味十足，很适合启蒙阶段学生的学习。教师可以根据文言文的特点，从朗读指导、说文解字、多元写话、实践拓展等方面展开教学，引导学生理解文言文的内容，夯实学生的阅读基础，提升学生的语言表达能力和语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；文言文教学；阅读课堂

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0045-03

文言是中国古代的一种汉语书面语言。统编语文教材编排了不少文言文的内容。这些文言文对于立德树人、弘扬中华优秀传统文化具有重要作用。如何教学文言文呢？教师不能一味地把关注的焦点放在让学生逐字逐句理解课文内容上，而要通过读、说、写、拓等方面的训练，让学生在中华优秀传统文化的浸润与熏陶中获得语文素养的提升。

一、以读为主，加强指导

俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读一直以来都是学习文言文的必要途径，也是学习文言文最有效的方法。

（一）指导学生读准字音

文言文中有许多生僻字、多音字、通假字等，学生学习文言文的第一步就是要借助拼音或者字典把字音读正确。如统编语文教材三年级上册《司马光》一文中，“瓮”“迸”是生僻字，教师可以让学生借助拼音把这些字多读几遍；“没”是一个多音字，教师可以让学生联系上下文进行思考，确定这个字的读音是“mò”。三年级下册《守株待兔》一文中，“耒”是生僻字，需要多读几遍，而其他生字“耕”“释”“冀”等，教师要注重对学生进行正音指导。读准字音、读通句子是文言文教学最基本的要求，教师要切实做到让学生读好课文再开讲。

（二）指导学生读出停顿

文言文的句式与现代白话文有许多不同，只有读出文言文的停顿与节奏，才能更好地理解文言文。在文言文教学中，教师要注重对学生进行停顿指导，教学生学会断句，让学生能够正确流利地把课文读下来。如教学统编语文教材三年级上册《司马光》一文，由于文言文与现代汉语有很大差异，教学时教师先范读课文，并读出停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”学生一边听，一边对照课文划分节奏。在学生听完之后，教师再让学生自己读一读课文。对于学生不容易读好的句子“光持石击瓮破之”，教师可以多次范读给学生听，直至学生可以独立地读好课文为止。

（三）指导学生读出韵味

文言文读起来抑扬顿挫，具有别样的韵味。教师可通过范读、引读、跟读等多种形式引领学生感受文言文的音韵之美，让学生逐步读出文言文的韵味来。如教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一文，教师先让学生画出停顿，再通过范读让学生明白哪些地方的音调要读得高一些，哪些地方的音调要读得低一些，还要注意语速快慢等，这样就能读出文言文的韵味。另外，教师也可以把这篇文言文的竖版形式呈现给学生看，让学生运用抑扬顿挫的音调进行诵读，在诵读中增强学生学习文言文的兴趣。

二、多维说文，交流提升

听、说、读、写是语文教学的基本功。在文言文教学中，教师不光要关注学生的读，还要关注学生的说。这里的“说”主要指的是让学生说说自己对文言文字词内容的理解以及阅读方面的建议，在说一说中让学生的文言文学习走向深入。

（一）说出自己对词句的理解

在文言文教学中，教师可以指导学生通过借助注释、结合课文插图、联系上下文或者查阅工具书等方法来理解字词。如教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》一文，在学生熟读课文的基础上，教师先让学生借助注释理解“恭勤”“通”“练囊”这些词语的意思，再让学生借助课文插图想象胤在晚上囊萤读书的样子，最后让学生说说每句话的意思。这样，可以促进学生对胤的了解，提升学生的阅读品质。又如，在教学统编语文教材六年级下册《学弈》中“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句话时，教师可以让学生结合插图来说一说其中一人学棋没有成功的原因。当学生能够把自己的阅读理解说出来的时候，他们的文本解读能力也就得到了提升。

（二）说出自己对内容的把握

在文言文教学中，在学生基本理解了文言文的字词之后，教師可以引导学生由字词入手，去理解句子的意思、课文的内容。这样，连点成线、连线成面，学生就能获得对文言文内容的基本理解。教师再鼓励学生把文言文的内容说给大家听，帮助学生内化语言，有利于提升学生的阅读品质。如教学统编语文教材三年级下册《守株待兔》一文，教师让学生先结合注释与插图理解每一句话的意思，再把句子的意思串联起来，把这篇寓言故事的主要内容说一说，最后结合课后练习二说说农夫为什么会被宋国人笑话。这样的训练不仅可以促进学生对故事内容的理解，而且可以使学生的语言表达能力得到提升。

（三）说出自己的阅读感受

文言文教学中，教师鼓励学生对文章中的人物、事件等发表自己的看法，让学生想一想、说一说，有助于发展学生的思维能力，加深学生对文本的理解。如统编语文教材五年级下册《杨氏之子》的课后练习中，让学生说说从哪些地方可以看出杨氏之子的机智。要想完成这道练习，教师在学生发言时就不应设置要求，而要鼓励学生怎么想就怎么说。如有学生说，杨氏之子的聪明机智表现在孔君平以幽默的形式说“此乃君家果”的时候，杨氏之子可以从容应答，而且还答得非常巧妙，孔君平拿他的姓氏做文章，他也巧妙地以孔君平的姓氏来应对，不慌不忙，沉稳、机智。又如，统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》的课后练习中，让学生先说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”这句话的意思，再结合“资料袋”的内容说说自己的阅读感受。在学习交流中，有的学生认为锺子期死去了，但还会有懂音律的人出现，伯牙破琴绝弦不值得；有的学生认为知音难觅，人生得一知己足矣，赞同伯牙破琴绝弦的行为。不同的学生对文本的看法不同，在说一说中，学生的思维得到发展，加深了对课文的理解和对知音文化的认知。

三、灵活地写，提升能力

文言文有着经典的句式、典范的语言、独特的表达，是培养学生的语言运用能力的有效载体。教师挖掘文言文中的语言训练点，引导学生进行仿写、补白、续写，可以帮助学生积累写作经验，提升学生的语言表达能力。

（一）仿写句式

统编语文教材中有一些文言文的句式结构整齐，表达上很有气势，还有一些句式十分特别。教师挖掘这些句子的特点，引导学生進行仿写练习，有助于培养学生的语言运用能力。如统编语文教材三年级上册《司马光》一文中“群儿戏于庭”这个句子是倒装句。教学时，教师可以结合学生在一年级时学过的古诗《江南》中“戏”的意思，让学生运用“戏”字仿写一两句话，从而加深学生对倒装句的理解。又如，统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一文中，“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这两个句子也特别适合学生仿写。教师启发学生想象，并仿照着句子的结构进行写话训练，可以让学生感受到文言文语言的独特韵味，让语文教学收获令人意想不到的精彩。

（二）补写留白

文言文言简意赅，给读者留下了无尽的想象空间。教师引领学生挖掘文言文的留白处并进行想象补白，可以丰富文本内容，让文言文教学显得更加精彩。如统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》一文中，有人问王戎为什么不去摘李，王戎回答“树在道边而多子，此必苦李”。那么，这个人听到王戎的话以后会说些什么呢？文中并没有交代，只是以“取之，信然”为结尾，给读者留下了无尽的想象空间。教学时，教师可以让学生先想象一下，听了王戎的话以后，那些人会说些什么，脸上会有什么表情，再让学生对故事内容进行补白，从而丰富文本内容。又如，统编语文教材四年级下册《铁杵成针》一文中，“太白感其意，还卒业”这句话言简意赅地写出了太白被老媪的意志所感动，回去完成了学业。太白从老媪磨针中感受到了怎样的意志呢？他是怎样用心完成学业的呢？文中都没有交代。教师可以启发学生大胆想象，对这部分内容进行补白，这样可以激发学生的练笔兴趣，加深学生对人物形象的认知。

（三）续写故事

文言文语言凝练，意义深远，有些文言文的结尾会给读者一种意犹未尽之感，教师鼓励学生根据故事内容进行续编，可以满足学生的阅读期待，让文言文阅读更有味道。如统编语文教材五年级下册《杨氏之子》这篇文言文，以孔君平与杨氏之子的对话结束，戛然而止，给人一种意犹未尽之感。教学时，教师可以启发学生想象：“听到杨氏之子的话以后，孔君平会说些什么？他会如何把这件事说给大家听？”也可以让学生想象一下，孔君平走后，杨氏之子是如何把这件事情告诉自己的父母的，他的父母会对此事做何评价。又如，教学完统编语文教材六年级上册《书戴嵩画牛》一文之后，教师可以让学生想象一下：“当戴嵩听说这件事情以后会对牧童做何评价？这件事对他今后会有什么影响？周围的人听到牧童的话以后会如何议论？牧童听到大家对他的夸奖之后会骄傲自满吗？”如此种种，教师都可以让学生想象，并顺着文本的故事情节去续编故事，在续编中感受学习文言文的无限乐趣。

四、实践拓展，开阔视野

文言文阅读不能仅限于课内，教师还要根据教学需要把学生引入广阔的阅读世界中，以丰富学生的阅读视野，开阔学生的眼界，让学生在阅读实践中感受到经典的魅力。

（一）课本剧表演

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”统编语文教材中有一些文言文趣味性强，特别适合学生表演。教师引导学生把文言文改编成剧本并演一演，能够加深学生对文言文的理解，提升学生的语文素养。如教学统编语文教材五年级下册《杨氏之子》一课时，为了让学生感受到杨氏之子的聪明机智，教师让学生先把课文改写成剧本，再演一演。在表演中，学生对杨氏之子机智应答的智慧有了更深的感受。又如，教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》一文，教师让学生分别扮演孔子与两小儿，分角色表演课文。在表演中，学生对两小儿追求科学精神以及孔子“知之为知之，不知为不知”的精神有了更深的感受。在文言文教学中，根据文本内容适时让学生演一演，有助于学生深入理解文本。

（二）联系学生生活

生活是语文学习的重要资源。文言文教学只有与生活相联系，才能让学生感受到其应用价值。如教学统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》一文，教师可以结合生活启发学生思考：“在平时的生活中，你留心观察过周围的事物吗？当遇到和文中类似的情景时，你是和其他人一样不经思考，一拥而上，还是和王戎一样能够通过认真观察、思考，得出自己的结论？”这样的问题直击学生的内心，为学生学习王戎的精神品质奠定了基础。又如，教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》时，教师先让学生说说自己的学习环境怎样，自己对待学习的态度怎样，然后与车胤的学习态度对比，让学生说说自己受到了什么启发。这样，把文言文教学与学生的生活结合在一起，促进了学生对文本内容的理解，彰显了文言文教学的主旨。

（三）拓展阅读

统编语文教材选编的文言文有教人做人的，有关于读书的，还有表达作者的志向或者高尚的情操的。文言文教学不光要让学生了解这些优秀文化，还要注重对中华优秀传统文化的传承。教师要把课内外阅读结合起来，以促进优秀文化的传承与发展。如教学统编语文教材《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》这些文言文时，教师可以推荐学生阅读《世说新语》，让学生了解更多智慧儿童的故事；教学《古人谈读书》时，教师可以推荐学生搜集古今中外名人志士关于读书的优秀言论，并进行学习交流；教学《囊萤夜读》《铁杵成针》时，教师可以推荐学生阅读《凿壁偷光》《悬梁刺股》等故事；教学《伯牙鼓琴》时，教师可以鼓励学生搜集更多关于知音的故事，并把这些故事讲给大家听。通过拓展阅读，学生对文言文的认知更深入，自然而然地产生了继承和弘扬中华优秀传统文化的意识。

综上所述，文言文是弘扬中华优秀传统文化的重要载体。教师要重视文言文的教学，根据文言文的特点引导学生进行朗读、交流、写话以及拓展实践，发展学生的语文核心素养，使中华优秀传统文化得到更好的传承与发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄秀秀.基于统编小学语文教材的文言文教学策略[J].新课程导学，2020（32）：38-39.

[2] 石海燕.化繁为简，实现核心素养相融共生：统编教材小学文言文教学基本规律和策略[J].湖南教育（D版），2020（12）：39-40.

[3] 金梦浩.基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略摭谈[J].教育界，2021（5）：36-37.

（责编 刘宇帆）