长作业，实施跨学科学习的好策略

［摘 要］长作业是指向学生核心素养发展的，具有综合性、实践性、开放性等特征，能激发学生内驅力的、完成时间较长的学习任务。如何开展梳理与探究的语文实践活动？如何落实跨学科学习这一拓展型学习任务群？这是语文教学的两个大难题。设计长作业，引导学生学习探究，是一种好策略。长作业的设计要与生活相连、与时事相连、与阅读相连；同时，在学生完成长作业的过程中，要避免家长越俎代庖现象的产生。这样的长作业，能有效促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］长作业；跨学科学习；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0015-03

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。课程的综合性、实践性要求我们在教学过程中从生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出 “义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群”，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。 “跨学科学习”是拓展型学习任务群之一。如何凸显语文课程的综合性、实践性？如何落实跨学科学习这一拓展型学习任务群？“长作业”是凸显课程性质、实施跨学科学习的好策略。

一、长作业的基本认识

（一）何谓长作业

什么是长作业？需要较长时间才能完成，需要综合运用多学科知识与技能，具有多学科融合特征，是项目化的学习任务，我们将其称作长作业。长作业是指向学生核心素养发展的，具有综合性、实践性、开放性等特征，能激发、唤醒学生内驱力的学习任务。有些教师将之称作“长程作业”，也有些教师说它是“项目化学习”。虽然名称有所不同，但实质是相同的。

（二）长作业的特点

1.强调过程性

重结果更重过程，是实施长作业的一个大特点。长作业的目的是让学生在真实的语言运用情境中，展开跨学科学习，通过积极的语言实践，积累语言经验，形成语言文字运用能力。因此，关注长作业完成过程中学生表现出来的素养以及对学生语言文字运用能力的提升，是实施长作业的最终目的。

2.强调表现性

跨学科学习属于拓展型任务群。它不像识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流这类语文实践活动，可以精准量化。它更多指向梳理与探究能力的培养，要求学生在情境中展开语文实践活动。强调学生完成过程中的表现，进行表现性评价，是它的又一大特点。因此，在实施长作业过程中，教师要把关注的目光放在学生的表现上，如自主、合作、探究的能力，求知欲、探索欲、创新精神以及思维能力等方面。

3.强调融合性

与长作业相对应的是短作业。短作业更关注知识巩固、技能熟练，外显形式常常是单一的纸笔练习。长作业更关注学生的语文核心素养，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域。它强调综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，以提高学生的语言文字运用能力。强调多学科融合是长作业有别于短作业的一个特点。

（三）长作业的来源

1.与生活相连

语文是母语，语言文字运用，存在于生活的各个领域。语文的外延与生活的外延是相等的。只要有心，生活中处处有语文学习的资源。春天，带学生采摘马兰，就可以变成一项有意义的长作业。认识马兰、采摘马兰、烹饪马兰，然后让学生画一画、写一写。这就是面向一二年级学生的一项长作业。与生活相连，要把设计长作业与区域风土人情、校园文化、二十四节气等结合起来。

2.与时事相连

抓住时事热点，设计长作业，也是极好的一条路径。譬如，第19届亚运会即将在杭州举行，宁波、温州、绍兴、金华、湖州等地是杭州亚运会的协办城市。我们就可以围绕“迎亚运”设计一系列长作业。与时事相连，根据社会热点事件设计长作业，既能突出课程内容的时代性、情境性，也能培养学生的家国情怀。

3.与阅读相连

跨学科学习与整本书阅读同属于拓展型学习任务群。与阅读相连，是设计语文长作业的独特优势。“读书节”是几乎所有学校都会开展的一项校园活动。在读书节上，教师可以安排一年级学生设计“个性书签”，二年级学生设计“图书封面”，三年级学生设计“阅读推荐卡”，四年级学生绘制“阅读导图”，五六年级学生创编“阅读手抄报”。为了让书中的人物走出来，教师可以组织一场“书中人物cosplay”，让学生扮演自己喜爱的角色，走上舞台。这种融合阅读、戏剧表演、美术、音乐课程的长作业，小学生特别喜欢。把跨学科学习与整本书阅读结合在一起，是开发长作业内容的极佳策略。

二、长作业的实施

（一）他山之石可以攻玉

旅居德国的刘宇清撰写的《“项目式学习”如何操作？看看德国小学生的“长期作业”！》一文，让我们从一个侧面了解德国小学生的长作业。刘宇清介绍，德国小学生的作业大体可以分为短作业和长作业两类。短作业大部分在课堂或学校的自习时间里完成了，带回家的多数是长作业。仿写一篇童话、给家长做个传记、做一本介绍器官的图画书、建造一座小镇模型……这些都是德国小学生的长作业。刘宇清在文章中分低年级、中年级、高年级向我们介绍了德国小学生的长作业。其中，二年级学生要完成的一项长作业“家人的传记”，大体是这样的：

第一周，选择一位家人，做一份采访问卷。

第二周，将采访所得用传记叙述的语体整理成文，教师批改、订正文法错误。

第三周，将教师批改的“家人传记”誊抄在指定的本子上。

第四周，挑选家人婴儿期、儿童期、少年期、青年期等不同时期的照片，用一张白纸，制作家人传记海报。要求将文稿分段抄写到白纸上，合理布置照片与文稿的位置。最后，拿着家人传记海报，面向全班同学，介绍自己的家人。全班学生每人都要轮流展示。

无独有偶，笔者在吴立岗教授、杨文华老师著述的《小学交际活动作文理论与实践》一书中看到这样一個德语训练话题。教师创设有趣的生活情境引导学生进行作文训练。

一群学生计划在某小区举行一场自行车障碍赛，通过讨论，决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛的办法。作文一：请你帮助制作一份自行车障碍赛的海报，告诉小区居民这次比赛的项目、日期、地点以及参加者的条件和报名办法等事项，让小区居民了解这次比赛。

为了使周围群众谅解比赛时可能出现的喧闹，需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。同时，为了筹措比赛奖品，还要给附近的自行车经销商老板写一封募捐信。作文二：给小区居民写一封公开信，给自行车经销商老板写一封募捐筹措奖品的信。起草并修改这两封信件。

自行车比赛顺利进行，场面热烈而紧张，产生了良好的社会效应。学生准备写报道宣传这次活动。作文三：根据录下的现场解说，写一篇关于这次比赛的新闻报道。

这样，随着情境的变化发展，学生围绕着这个主题活动进行了海报、书信和报道三种实用性交际作文训练。

通过这样两个例子，我们能管窥德国小学生的长作业大概模样。这样的长作业，至少有以下几个方面值得我们借鉴：基于真实情境的项目化学习；指向学生综合素养培养的学习任务群，具有明确的学习主题；形成结构化的思维，给学生一个认知的框架；学习始终在一个个具有关联的实践活动中推进。

（二）综合运用提升素养

语文新课标的颁布，标志着语文课程教学进入核心素养发展的新时代，教师要从“学科人”走向“教育人”。为此，教师要聚焦语文核心素养，面向未来，多开展跨学科主题学习，通过布置项目化的长作业，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，引导学生在做中学、用中学、创中学。下面笔者以自己开发的五年级跨学科主题学习为例来说明多学科融合长作业的实践思考。

第一个月：阅读《李白传》，查阅有关资料，用思维导图向大家呈现一位立体的李白。

第二个月：梳理李白的朋友圈，选取你最感兴趣的“李白与友人”故事，举办一场李白故事会。

第三、第四个月：观看黄梅戏著名表演艺术家吴琼领衔主演的《太白醉》，选取一个精彩片段，练唱黄梅戏，与同学合作表演《太白醉》片段。

这是笔者开发的一个“走近李白，爱上黄梅戏”跨学科主题学习项目。这个时间长达一个学期的项目化长作业，目的是让学生感受优秀传统文化的魅力，坚定文化自信。学生通过阅读、绘画、讲故事、欣赏黄梅戏、表演黄梅戏等方式，获得了综合素养的提升。

（三）加强合作，灵活实施

在实施长作业的过程中，教师可根据学校以及学生的实际，灵活安排，既可以将其分散在一个学期的每个星期里，也可以集中在某个时段内完成。教师要根据语文新课标的要求，充分发挥统编语文教材四个综合性学习的价值，通过长作业引导学生展开有效的学习实践。

在设计长作业的过程中，同年级组的教师要发挥集体的力量与智慧：可以先通过全体成员的头脑风暴，找到最适切的选题，然后集体研讨，完善长作业实施的闭环设计；也可以在区域教研部门的统筹下，加强学校之间资源互补，形成共建与共享机制，优化长作业资源库，持续更新长作业项目与类型等。

（四）长作业要切合学生实际

长作业由于完成时间较长，需要综合运用多学科知识，对小学生而言，难度自然大于短作业。因此，在设计、布置长作业时，教师要充分考虑学生的认知水平、身心发展规律，切忌不切实际地给学生布置一些难以完成的长作业。对低年级的学生，教师可设计一些模仿类的长作业；随着学生年龄增长、年段升高，教师可布置具有开放性、创造性的长作业，甚至放手让学生自己设计长作业。

在学生完成长作业的过程中，要避免家长越俎代庖现象的产生。其实，过去我们也经常尝试给学生布置长作业，如创编一份手抄报。结果作业是全家一起完成的，妈妈负责美工、报头、版面设计，爸爸负责搜集资料，孩子只是誊抄文字内容。这样只关注结果好坏、优劣，不注重过程的长作业，学生的综合素养难以得到提高。

在学生完成长作业的过程中，教师要加强指导。还是以创编手抄报为例进行说明。什么时候教师会布置创编手抄报呢？寒暑假、长的节日前。教师往往一个指令下去之后，就不跟踪指导了，收假后一张张手抄报自然会出现在教师面前。这种缺少教师支持、指导的长作业也是要不得的。教师要将长作业细分成小目标，让学生分阶段完成一个个小目标，最终达成大目标。教师要指导学生学会制作工作流程表；完成一个流程，学生就在流程表上圈画一下。这样教师、学生都会对长作业的进展情况一清二楚。同时，教师要扮演过程中的支持者角色，而不是结果的评价者角色。过程不闻不问、结果简单评判了事，是实施长作业中要避免的问题。

基于语文新课标背景，如何开展梳理与探究的语文实践活动？如何落实跨学科学习这一拓展型学习任务群？这是两个比较大的难题。设计长作业，引导学生学习探究，不失为一种好策略。庄子说：“无用之用，方为大用。” 相对于某次考试、某个知识点的考查而言，长作业可能没有什么用处，但就一个人的长远发展而言，它却是有着“大用”的。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 罗树庚.从学生的需求出发去思考“双减”[J].人民教育，2022（6）：39-41.

[3] 吴立岗、杨文华.小学交际活动作文理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 刘宇清.见识了德国小学生的“长期作业”，我觉得这些年学白上了！[Z/OL].（2021-12-16 ）[2023-04-12].https：//www.sohu.com/a/509044589_121124216.

（责编 韦 雄）