读写结合在初中语文教学中的应用探索

王丽芳

摘要：读写结合是初中语文教学最常用的教学模式，其有助于促进学生的阅读和写作能力同步提升。语文教师要正确认识和处理好阅读与写作的相辅相成、相互促进关系。在读写结合视域下的初中语文教学中，教师可针对存在的问题，通过开展趣味化阅读教学、以写作视角分析文本、精准解析文章结构特点、抓住文章细节描写、鼓励学生进行课外阅读、引入多样化训练方式等具体策略，实施针对性教学，以使读写结合的应用效果最优化。

关键词：读写结合；初中语文教学；阅读与写作；积累素材；写作方法

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0085-04

阅读与写作有着密切的关系，从某种意义上来说，阅读是为写作积累素材的过程，写作是在阅读积累的基础上进行输出表达的过程[1]。然而，部分语文教师并没有对阅读与写作的这种相辅相成、相互促进关系形成全面而正确的认识，在实际教学中，不是忽视阅读对写作的支撑作用，就是忽视写作对阅读的促进作用，导致学生学习效果不理想。要想改变这种状况，实现学生阅读和写作能力的同步提升，语文教师就要正确认识阅读和写作的关系，并有效将两者结合起来进行教学。下面，笔者结合教学实践，对初中语文教学应用读写结合模式的策略进行探究，以使语文阅读和写作教学的质量得到同步提高。

一、读写结合的概述

读写结合就是将阅读教学与写作教学进行有机融合，充分发挥阅读教学与写作教学的互促作用，使学生的阅读能力和写作能力得到同步提高[2]。在读写结合教学中，教师可以通过深入挖掘阅读文本中的情感元素，使学生受到感染，进而产生用写作表达情感的冲动。这可以有效改变学生在传统写作教学模式下无话可说、无情可抒的状况。同时，写作也可以促进学生自主阅读，如当学生在写作中遇到瓶颈时，其可以通过阅读来拓宽自己的知识视野，丰富自己的写作素材，以使自己的写作得以顺利完成。

二、读写结合的应用意义

1.促进学生阅读能力的提高

一方面，在读写结合教学中，教师要引导学生在阅读中积累写作素材与写作方法，并将自己积累的写作素材与写作方法合理运用到自己的作文中，以使自己写出来的作文更具可读性。这会在一定程度上激发学生的阅读热情和兴趣，促进学生阅读能力提高。另一方面，教师还可以引导学生从写作的视角去审视与理解阅读文本，并撰写读后感，在读后感中抒发自身的情感，有效表达自己的阅读感悟[3]。这样，学生的阅读能力就会在潜移默化中得到提升。

2.促进学生写作水平的提高

一方面，教师在基于写作视角的阅读教学中，可以引导学生以阅读文本为范本，积极从文本中学习写作技巧、遣词造句方法，以及精妙的写作结构等。学生的写作能力会在这种读写结合的学习过程中得到有效提升。另一方面，在基于寫作视角的阅读教学中，学生可以有效积累写作素材，并利用这些写作素材进行写作。当学生积累的写作素材达到一定量后，其在写作时自然就会有话可说，其写作能力便会得到有效提高。

3.促进教师阅读与写作教学能力提高

语文教师按照新课标要求进行读写结合教学时，其要不断地对学生在读写结合教学模式下的学习情况进行分析，以便找出自己采用的读写结合教学模式的优缺点，然后在此基础上扬长避短，对现有读写结合教学模式进行优化和改进。在这样不断的分析、优化和改进过程中，读写结合教学模式和教学过程会得到不断完善，语文教师的阅读与写作教学能力也会得到不断提高。

三、初中语文教学应用读写结合模式面临的困境

当前，部分语文教师没有对读写结合教学形成正确认知，在实际教学中表现为偏重阅读教学，忽视写作指导，这使得学生的阅读与写作能力难以得到同步提高。具体来说，一方面，在阅读教学中，部分教师受“应试教育”观念的影响，习惯于围绕考点进行阅读教学，完全没有从写作的角度开展阅读教学，这使得学生很难在阅读学习中有效积累写作素材，因此很难实现写作能力的提高。例如，在阅读教学中，部分教师一味地强调词语的解析、段落的划分、主题的总结以及文章写作背景介绍、写作特点分析等考点内容，而忽视对写作技巧的渗透以及写作方法的指导，这不利于学生读写能力的同步提高。另一方面，在写作教学中，部分教师没有很好地将写作与阅读进行联系，这使得学生不得不按照教师给出的既定命题机械地完成写作任务。在这种写作教学模式中，学生常常会感觉无话可说、无情可抒，进而对写作产生畏惧情绪，甚至表现出不愿意参与写作学习。这样的写作教学不但不利于学生写作能力的提升，还可能会限制学生语文综合能力的发展。

四、读写结合在初中语文教学中的应用策略

从某种意义上来说，写作离开了阅读，就如同鱼儿离开了水，难以为继，而阅读离开了写作，就如同航船离开了航标，会失去方向[4]。语文教师必须正确认识“阅读”和“写作”相辅相成、相互促进的关系，在阅读教学中渗透写作教学，在写作教学中融入阅读教学，以使阅读教学和写作教学都能取得更好的成效。

1.开展趣味化阅读教学，合理渗透写作训练

在语文阅读教学中，首先，教师要根据中学阶段学生需要依靠自身对学习内容的学习兴趣而产生学习动力的特点，运用有趣的教学方法，如情境教学法、角色带入法等促进学生深入阅读文本，与作者和文本进行对话。其次，在学生真正深入到阅读文本中，体验到阅读的快乐后，教师可引导学生积极学习文本的写作方法、情感表达方法等，并有效汲取其精华，以便日后运用到自己的作文中。最后，教师可组织学生运用相关写作方法、情感表达方法等进行练笔。例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以先为学生播放一些与文本情境相一致的音乐，以充分吸引学生的注意力，让学生在音乐节奏中对文本内容产生阅读动力，进而主动进行阅读。在学生完成自主阅读后，教师可以带领学生深入分析文本所描绘的情境、采用的写作手法及情感表达方法等，以使学生对文本形成更加全面深入的了解。最后，教师可鼓励学生将自己的阅读感受、自己对作者所处情境的联想，以及自己在同样情境中想要进行的表达写下来。语文教师在阅读教学中引导学生进行练笔，不但密切了“阅读”与“写作”的关系，还可以有效调动学生的表达兴趣，促进学生阅读与写作能力同步提高。

2.以写作视角分析文本，有效进行写作指导

在读写结合视域下，语文教师在开展阅读教学时，不仅要带领学生进行字词训练，帮助学生了解文本的语篇布局特点、写作手法等，还要从写作视角出发，对文本进行鉴赏，以便在增强学生对文本的情感体验的同时，使学生在潜移默化中接受写作方法的指导。以《济南的冬天》一课为例，在教学这篇课文时，首先，教师可带领学生从写作视角出发分析文本的写作元素。第一，引导学生充分感受作者的语言特色，以及作者的语言特色与描写内容的吻合性。第二，鼓励学生自主归结出文本运用的写作素材，并对这些写作素材进行分析，以找出这些写作素材的来源，如来自作者的观察，来自作者的想象，来自作者的视觉、触觉、嗅觉等直观感受……第三，带领学生分析文章结构，帮助学生了解作者这样安排文章内容的理由。其次，在分析完文本的写作元素后，教师可带领学生对文本进行深入的细化阅读，引导学生找出文本运用的修词手法类型，如比喻、排比、拟人、夸张等，并分析作者为什么要运用这些修辞手法，如果不用这些修辞方法，表达效果上会有什么差别，以使学生明白好的修辞手法可以增强文章的感染力，将作者的思想和情感表达得更加淋漓尽致。最后，在带领学生从写作视角分析完文本的写作元素后，教师可以对学生展开写作跟踪训练，如让学生写自己熟悉的本地的冬天，并要求学生将作者的写作技巧灵活运用于自己的作文中，以此帮助学生完成对写作手法的内化和吸收。

3.精准解析文章结构特点，教会学生谋篇布局

在进行读写结合模式下的语文阅读教学时，教师除了要带领学生对文本的细节进行分析，还要教会学生谋篇布局，以使学生的读写能力得到提高[5]。

（1）以课文为例，引导学生学会将课文谋篇布局的方法运用到写作中。初中语文教材中所选取的文章大多属于经典的、文质兼美的语篇，都可以作為学生课堂上进行阅读与写作学习的范例。例如，在阅读教学中，教师可以把课文当成写作教学的范例，带领学生详细分析文章的结构类型，如总分、分总、总分总等，并对文章进行段落划分等，以此对学生进行谋篇布局的强化训练，培养学生的逻辑思维，提升学生构建文章框架的能力。以鲁迅先生的《社戏》一文为例，这篇课文的谋篇布局十分精妙，在教学这篇文章时，首先，教师要带领学生进行精准分析，引导学生充分体会文章的结构设计对表达文章中心思想的作用。其次，教师要带领学生结合文章中心思想，体悟作者在文章结构设计上的用心。最后，教师可结合本单元的写作任务，带领学生进行写作训练。在写作之前，教师要引导学生理清写作思路，从整体上进行谋篇布局并列出提纲，再根据提纲进行素材补充。这样，学生写出来的作文会脉络清晰，逻辑严谨，也更富感染力。

（2）向课外延伸，引导学生通过写作体验文章结构合理与严谨的重要性。在教学完一篇课文后，教师可以引导学生对同一作者同一体裁的文章，如写景文章、叙事文章等进行对比延伸阅读。例如，在学习完朱自清先生的《春》一课后，教师可以让学生利用课外时间阅读朱自清先生的其他作品，并将自己阅读的新作品的结构同《春》的结构进行对比，这样学生不但能对课文的结构特点产生深刻印象，还会对朱自清先生的写作风格形成深入了解。最后，教师可以让学生按照《春》的结构进行课文仿写。学生在仿写课文的过程中会对文章结构合理与严谨的重要性形成更加深刻的认知。

（3）从具体段落入手，引导学生合理安排写作的先后顺序。在学习完一篇课文后，教师可以从具体的段落入手，引导学生通过文章的细节描写理清文章结构，并学会合理安排文章写作内容的方法。例如，在学习完《背影》一课后，教师可以引导学生仔细阅读文中描写“作者与父亲在车站离别的场景”一段，引导学生通过父亲的那几个艰难的动作，感受文章的细节描写，并在细节描写中体会合理安排文章内容的重要性。然后，教师可以引导学生按照课文的细节描写方法及先后顺序，对自己的父母进行描写。学生在阅读中已经产生了一定的体验，并掌握了合理安排文章结构的方法，因此在写作时能够更准确地表达自己的想法，语言也会更富有感染力和表现力。

4.抓住文章的细节描写，指导学生进行练笔

部分学生在写作时不注重细节描写，导致写出来的作文缺乏感染力。对此，教师可通过读写结合视域下的语文课文教学引导学生关注细节，促使学会借助细节描写表达自身情感，从而有效提高学生的写作水平[6]。教师在指导学生进行细节阅读时，可以先引导学生从情感表达、词汇选择、修辞手法运用等角度出发对课文的细节展开分析，以增强学生的阅读体验，提高学生对课文的的阅读感悟力。然后，教师再结合相关细节，组织学生进行细节描写训练，这样学生对细节的分析能力、把握能力就会得到有效提高。例如，在学习朱自清的《春》一课时，首先，教师可以引导学生结合作者描写的春景图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等关注文章的细节，并体会作者在这几幅图的描写中蕴含的情感。其次，教师可以引导学生思考为什么这几幅图能够给人留下深刻印象，以此促使学生体悟到细节描写十分重要，自己在写作时也应注意细节描写。最后，教师可以鼓励学生对课文中的细节描写进行仿写，以使学生充分体会到精彩的细节描写离不开细致的观察，因此平时应该仔细观察生活，多关注生活细节，这样才能写出好文章。

5.鼓励学生进行课外阅读，提高学生的读写技能

只有当学生的阅读处在自主与自由的状态下时，其才能把阅读当成一种爱好，一种趣味性活动，才能更好地发挥自身的主观能动性理解文本内容、感受文本中的人物，体悟作者蕴藏于文本中的思想情感[7]。课外读物通常是学生所感兴趣的，学生在阅读课外读物时往往能处于相对自主与自由的状态。因此，教师可以鼓励学生积极进行课外阅读，并把课内所学习到的阅读方法有效应用于课外阅读中，从而使阅读更有效，学生更有收获。例如，在学习完《智取生辰纲》一课后，教师便可以组织学生在课外阅读《水浒传》，并引导学生将自己在《智取生辰纲》课堂上学习到的阅读方法运用到《水浒传》全书的阅读中。首先，教师可以引导学生在阅读《水浒传》时，准确找出《水浒传》中描写人物、表现情节曲折、谋篇布局等的方法。其次，在学生阅读完《水浒传》后，教师可以引导学生说一说自己印象最深刻的章节或段落，并对此章节或段落采用的写作手法进行分析。最后，教师可以鼓励学生结合现实生活，应用自己从阅读中学习到的描写方法进行写作。这样，学生的阅读和写作能力就会得到同步提升。

6.采用多样化训练方式，促进读写结合落实

（1）补白性练笔。读写结合训练形式繁多，其中补白训练可以引导学生发挥想象力，将阅读与写作紧密结合在一起。补白是在原文基础上的拓展性写作，学生可以通过学习原文的写作风格与语言特色进行写作[8]。例如，在学习完《我的叔叔于勒》后，教师就可以引导学生以《荣归故里》为题进行补白性写作。教师可以引导学生想象，如果于勒先生是发迹回家，而不是像文中那样落魄，会发生什么事情。由于有原文的基础，学生会在想象的同时，模仿原文风格进行写作。这样，学生的模仿写作能力及想象作文能力都会得到有效提高。

（2）改写、扩写与缩写性练笔。改写的方式是多种多样的，可以是在某个句子基础上进行改写，也可以针对整个段落及整篇文章进行改写。例如，教师可以让学生把《孔乙己》按照倒叙的手法进行描写，即先写孔乙己被丁举人打了，然后写故事的经过，并且让学生与原文进行对比。这样，学生便会理解作者按时间顺序进行写作的原因。扩写与缩写的样式也很丰富，教师可以让学生对相对精练的文章进行扩写，也可以让学生对篇幅较长的文章进行缩写。例如，在学习完文言文或诗歌时，教师可以让学生进行扩写，并将文言文及诗歌改为白话文，这样既可以训练学生的写作能力，又可以加深学生对文言文及诗歌的印象。在学习小说时，教师可以引导学生进行缩写。这样不但可以强化学生的读写能力，还可以增进学生对小说内容的理解。

五、结语

综上所述，在读写结合视域下的语文教学中，教师要正确处理阅读与写作的关系，使阅读与写作实现有机融合。具体来说，教师要根据新课标要求，在教学中培养学生认真观察、仔细体验、积极练笔的习惯，在阅读中提倡不动笔墨不读书，在写作中倡导积极运用阅读积累完善写作，以便真正达成读写互促，使学生閱读与写作能力同步提高的目标。

参考文献：

[1]任安安.基于初中语文教学中的读写结合分析[J].课程教育研究， 2019（39）：26-27.

[2]李德育.读写结合在初中语文教学中的实施情况分析[J].课程教育研究，2019（34）：84.

[3]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：55+57.

[4]王俊芳.初中语文读写结合教学研究———以苏教版教材课后写作练习为例[D].南京：南京师范大学，2017.

[5]杨晓霞.初中语文教学读写结合模式的创设分析[J].山西教育，2022（10）：74-75.

[6]徐迎春.“双减”背景下初中语文读写结合教学策略研究[J].甘肃教育，2022（11）：92-96.

[7]陈立永.初探初中语文教学中的读写结合教学法[J].天津教育， 2021（03）：141-142.

[8]涂雅丽.读写结合教学策略在初中语文教学中的运用———以《列夫·托尔斯泰》读写结合教学为例[J].甘肃教育研究，2022（08）： 118-120.

Exploration of the Application of Reading and Writing Combination in Junior Middle School Chinese Teaching

Wang Lifang

（ Wuwei No.21 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing is the most commonly used teaching mode in middle school Chinese language teaching， which helps to promote the synchronous improvement of students reading and writing abilities. Chinese language teachers should correctly understand and handle the complementary and mutually reinforcing relationship between reading and writing. In the perspective of combining reading and writing in junior middle school Chinese language teaching， teachers can address the problems Specific strategies such as conducting interesting reading teaching， analyzing texts from a writing perspective， accurately analyzing the structural characteristics of articles， grasping the details of articles， encouraging students to engage in extracurricular reading， and introducing diversified training methods can be implemented to implement targeted teaching， to optimize the application effect of combining reading and writing.

Key words： combination of reading and writing；Junior middle school Chinese language teaching； reading and writing； accumulatematerials；writingmethods