技工院校精品课程建设的实践与研究

李晨

［摘 要］为进一步贯彻落实《自治区技工教育“十四五”规划》等文件精神，紧随国家产业升级、技术革新新浪潮，服务新疆产业转型升级发展新机遇，团队教师以自治区人社厅精品课程建设为契机、以就业为导向，充分发挥建设精品课程对于技工学生职业能力培养的决定作用，旨在落实立德树人，提高教学质量，提升人才培养的质量。本文以“电工基础”课程建设实践为例，研究技工院校精品课程建设的意义与成效。

［关键词］技工院校；精品课程；工学一体化

［中图分类号］G71 文献标志码：A

“电工基础”是电气自动化设备安装与维护专业的一门专业基础课程，也是技能与素养相融合的一体化课程，课程按照 “工学结合”工作过程导向的项目化教学进行实施，实现与现场的“零距離”对接。重点培养学生具有从事电气控制设备的安装运行以及调试和维护等方面的核心能力。

1 建设目标

围绕区域机电行业、乌局铁路集团有限公司的总体规划布局，以自治区技工院校精品课程建设为抓手，通过课程建设提升技能人才培养质量，培养一大批适合从事机电设备、自动化生产线的安装、调适、运行、维修与检测的一线技术工人。按照岗位要求，联合企业在课程开发上进行合作，将最新的理论和规范融入教学内容中，根据工作过程结合实践去设计教育过程，实现“在学习中工作”［1］。

以电气自动化设备安装与维护专业的专业基础课程“电工基础”的建设为出发点，经过一年建设，不断提升教师队伍的技能水平和教学能力，与企业现场工程师、专业核心课程骨干教师合作开发“电工基础”七个学习任务的教学资源库，构建电工技能训练实训场地，开发电工实训的虚拟仿真项目，提高学生在实践中的动手能力以及学习适应能力、创业能力和职业道德素质，在项目中提高人才培养质量和学生的就业竞争力，形成体现工学结合并具有示范作用的专业基础精品课程，同时，对于社会服务能力的提升有巨大的推动作用。

2 建设内容

2.1 优化教学内容课程内容与结构

2.1.1 课程内容

课程团队坚持“德技并修、工学一体”的教育理念，将企业内部实际的工作任务当作学习内容，从提高学生的职业能力出发，不断完善课程标准，及时将新知识、新技术吸纳进入“电工基础”课程教学中。使教学过程与实际工作的生产过程对接，课程内容与职业标准对接，同时把劳模精神、劳动精神、工匠精神和社会主义核心价值观融入其中，以此提升学生的综合职业能力［2］。

在课程教学内容的选取上，选择具有针对性、实用性，突出高低压电工、机电设备维修员应具备的电工基础知识、技能和素质要求，以电气设备安装、调试、维护过程为任务导向，按照学生由单项到综合的操作技能形成规律，将理论知识点、技能训练要领、素质教育元素镶嵌于工程项目的教学情景中，将电工职业资格证应知应会考核内容镶嵌在学习项目及实训任务中，构建了七个工学结合的学习任务，分别为：任务一，安全用电；任务二，认识与测量常用电路元器件；任务三，手电筒电路的安装与测试；任务四，指针式万用表的组装与调试；任务五，日光灯照明电路的安装与调试；任务六，正反转控制电路的安装与调试；任务七，变压器的测试与制作。

2.1.2 课程结构方面

（1）按照机电行业职业岗位和职业能力培养的要求，梳理、整合力学教学内容，形成能力—知识相对应的模块式课程结构；

（2）以岗位实践能力为主线，以职业岗位工作流程、工作任务为导向，构建双证融合的课程体系［3］。

2.2 课程教学方法与手段改革

2.2.1 灵活运用教学方法，开展一体化教学

采用突出“培养学生动手能力和职业能力”的教学方法。以学生为学习的主体，采取任务驱动、工学交替的教学模式，通过“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步骤进行教学。

（1）资讯：电路图阅读分析、实操安装流程图。结合线路图与电气安装图要求，引导学生明确装配流程，识别电路安装的技术要求。

（2）决策、计划：制定方案及实施计划。讲授相关知识，通过教师提供的引导问题和辅助材料，学生在教师指导下制定电气设备控制线路装配流程、装配方案并完成机电设备装配的布置图。

（3）实施。专职教师进行基本知识点的讲解，企业兼职教师指导实训操作。学生按照教师的讲解示范进行练习，并根据自己制定的工作任务，严格按照电气设备控制线路安装工艺流程完成实训操作。

（4）检查。学生完成实训操作后，先由本组成员进行自我检查线路安装正确程度、电路设计过程、电路安装工艺等，自我检查完成后填写自我评价表，然后由其他小组成员进行检查，并填写评价意见，该组成员根据其他组的评价意见进行整改。最后由教师检查给出评价意见，连线企业专家进行线上评价，如果有问题再次进行整改，若无疑问可由老师进行通电试车。

（5）评估、总结。学生试车成功后，对整个电路安装与调试过程进行评价，找出存在的问题和弥补的方法，进行专业知识学习的二次升华。在自我评价的过程中该组成员必须进行总结分析、讨论、写出心得报告。最后由小组成员轮流的方式向技术总负责人——教师进行汇报，由教师对本次工作任务的完成情况进行评价和总结。

2.2.2 线上线下，加强师生互动

基于得实平台开展“电工基础”线上线下混合式教学，将现代教育技术与传统教学手段相结合，实现线上线下混合式教学，充分合理地运用虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。

2.2.3 加强实践教学、双证融通

注重对学生实践能力的训练，实施课证融通。同时为高技能人才培训打好基础。在教学中引入企业岗位素质要求和职业能力要求，达到培养学生职业素质的目的，树立工匠精神的同时，由理论联系实际，可以有效缩短学生适应工作岗位的时间，使学生更快更好地融入工作岗位中。技能达到一定要求的学生，可以申请中、高级维修电工证书，考取职业资格证书，也进一步促进了学生的学习积极性和主动性。

2.2.4 以赛促教、以赛促学

以比赛为契机，成立技能大赛兴趣小组，增强教师职业教育教学能力的同时，在以项目引领驱动下，针对电工行业新月异的新技术，培养学生爱科学、肯钻研的工匠精神和创新精神。优秀学生在技能大师工作室参与教师的教学和科研工作，可拓展学生视野，激发学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，同步提高学习能力、操作能力和创新能力。团队教师指导学生参加各级各类技能大赛，以赛促学，以赛促教，激发学生创新创业思维，培养创新意识，利用工作室先进设备帮助实现技术创新。技能大赛兴趣小组在开展项目的同时，拓展学生知识应用，帮助学生拓展创新创业的梦想［4］。

2.2.5 全过程职业素质培养

重视学生职业道德、技术知识等基本职业素质的培养，为了使学生全面养成全过程素养，积极通过各种方法帮助学生进行个人职业生涯规划。将职业素质的培养贯穿教学全过程。

2.3 课程评价方式改革

评价贯穿整个工作过程，注重考察学生的技能和素质，本课程采用线上与线下考核相结合，自评、互评、教师评价、企业评价相结合，平时性考核、过程性考核与结果性考核相结合的方式，学业评价设计以学习目标为导向，易操作为原则，按照四个结合过程性评价与结果性评价相结合、线上评价与线下评价结合、封闭性与开放性评价结合、自我评价与他人评价结合的理念展开。以自评、互评、师评、企业评四方进行，多维度、多元化实现全方位评价，实现全面监控。多样化的评价方式对不同的学生具有针对性，激发学生的学习积极性，全方位的评价方式可以更好反映学生阶段性的学习成果。评分分配情况，如表1所示。

2.4 课程教学团队建设

（1）通过线上、线下的培训，提高教师信息化技术应用水平和理论教学水平，通过下企业锻炼、企业培训等，提升专业教师的专业素养和实践技能。

（2）通过专题教研活动，探讨交流先进的教学理念和方法，多方位提高教师的教育教学水平。

（3）加强“一体化”教师培养，课程“一体化”教师应达到100 %。

（4）在课程建设过程中深化校企合作，邀请至少6人次企业专家开办讲座，让学生在校期间就能够了解专业知识在实际工作岗位的应用。提高自身核心竞争力。

（5）全体教师每年有针对性地去企业培养锻炼至少60天，以提升专业技能。

（6）鼓励青年教师攻读在职研究生。

（7）聘请高等学校知名教授、企业专业技术人员作为兼职教师，及时跟踪机电应用技术发展的前沿，在教学内容中融入新知识和新技术。

（8）鼓励教师申报各级各类课题。

2.5 课程实践教学条件建设

通过自治区高培基地建设，将对校内基础电工实训室、维修电工实训室、高级维修电工实训室等实训室进行了改扩建和一体化升级［5］，在实际教学过程中充分利用实训设备实施一体化的教学。加强实训室和虚拟仿真建设，满足学生仿真实训的需要，同时也为实践教学提供真实的工作环境，并保障较高的设备完好率与实验实训开出率。

校外实訓基地有中国铁路乌鲁木齐局集团公司各电务段、新疆广汇清洁炼化有限责任公司等，校外实训基地在课程的实践教学上起到了积极作用，一方面能够提供真实的工作环境，另一方面通过企业平台，学生可以了解企业实际、体验企业文化，可以实现学生现有专业素质与未来技术岗位的快速匹配与衔接［6］。

2.6 课程建设的推广辐射作用

（1）通过网络实现课程建设优质资源共享，为社会学习者、企业工作人员或是社会考证人员提供学习资料。

（2）通过课程建设积累经验，将建设过程分享给兄弟技工院校及广大专业教师。

3 建设成效

（1）课程内容的优化。在课程内容和学习任务的选取上，突出课程的职业性，结合新疆本地经济和本校教学实际，在课程标准的制定上主动对接产业转型升级，注重工学结合，

（2）改进教学方法。在教学方法上更加注重科学性，教师从“教学主导”逐渐走向“教学引导”，通过课堂实录和教学设计等多种授课方式，授课教师灵活使用多种教学方法，学生从“被动”接受逐渐转为“主动”贴近课堂。

（3）丰富教学资源。课程团队积极参加各级各类教学培训、技能大赛等活动，学习多方经验，通过学习，教师的信息化水平和技能水平有了很大提升，在教学资源建设方面资源内容会更精准，形式更多样。

（4）完善实训条件。在精品课程专项经费的扶持下，加强了实训实习场地的建设，促进了本专业的内涵建设，同时带动了课程建设，突出精品课程的辐射性。

（5）丰硕的建设成果。通过教学实践，教学效果明显提升，课程建设成果显著，学生学习的主动性提高，技能大赛参加的积极性提高，技能等级证通过率提高，师资团队教学水平、技能水平和课程开发能力得到锻炼，特色鲜明，突出了精品课程的先进性。

4 结语

迅猛发展的教育信息化，要求技工院校内涵发展以精品课建设为抓手，进一步促进教学内容和方法、师资队伍和教学设施的“一流化”。这就需要有先进的技工教育课程建设理念，有适时配套的教学管理保障机制，有良好的课程建设和运行环境，以及精诚恒久的教师团队，从而在丰富完善工学结合一体化精品课程改革的基础上，为技工院校教育教学改革探索一条新路。

参考文献

［1］王勇，段荣泉，王正鑫. 关于技工院校精品课程建设的思考［J］. 职业，2020（15）：67-68.

［2］王建勋，宋学平，郑复晓. 项目引导、任务驱动型课程及教学模式创新研究——《焊接结构生产》课程教学模式创新研究［J］. 兰州石化职业技术学院学报，2011，11（1）：50-54.

［3］侯海鸿，郝晨皓. 大数据时代技工院校精品课研究［J］. 今天，2022（17）：79-80.

［4］周大勇，方海燕. 技工院校精品课程建设的实践与思考［J］. 职业，2017（11）：121.

［5］鄞昌龙. 技工院校精品课程的建设和评价标准的探究［J］. 科技信息，2011（3）：38，6.

［6］贝叶琳. 新时期技工教育背景下《电工基础》教学改革探索［J］. 内江科技，2019，40（11）：151，155.