构建自主探究课堂，促进学生有效发展

谢春来

【摘  要】在小学数学课堂教学中，自主探究能力的培养是非常关键的，可以较好地促进学生综合素质的提升，符合当前新课标的相关要求。在这种情况下，教师就应加强自主探究课堂的建设，优化学生的学习体验，增强他们的学科综合素养。本文结合小学数学教学的实践经验，从优化课堂教学情境、丰富学习资源供给、合理设置学习任务、有效组织课堂互动、科学开展课堂评价五个方面，探讨了小学数学自主探究课堂的有效建设方式，为小学数学教师打造高效课堂提供了一定的参考与借鉴。

【关键词】自主探究；小学数学；教学情境；课堂评价

在新课标全面推行的背景下，小学数学教师也要积极推动教学创新，引入多种新型教学理念，锤炼学生的综合学科素养，而自主探究能力就是其中之一。目前很多教师都已经开始关注这一点，着手打造自主探究课堂，提高学生参与课堂教学的热情，发散他们的学科思维，切实提高课堂教学深度。但是需要注意的是，部分教师对自主探究课堂的认识与理解还不到位，导致最终构建的数学课堂没有取得预期效果。本文结合小学数学教学实践经验，谈一谈自主探究课堂的具体构建路径。

一、优化课堂教学情境，点燃学生自主探究的热情

在小学数学课堂教学中，教师灵活使用教学情境可以较好地提高学生参与课堂教学的积极性，强化学生的自主探究热情。特别是当前部分小学生已经对数学学科产生了负面感知，甚至有了明显的心理抵触，导致学科教学很难取得预期效果。之所以出现这种情况，主要是因为一些教师设计的课堂教学过于枯燥，无法吸引学生的注意力，导致学生的学习体验感较差，对于数学学科的热情度也不高。基于这种情况，教师就应该设计一些生动的教学情境，改变学生对数学学科的印象。在具体设计教学情境时，教师应该关注学生的身心，并且要多站在学生角度思考情境搭建方式，使学生能够积极参与其中，获得较强的学习体验。这样一来，教学情境就可以点燃学生自主探究热情，优化课堂教学氛围。

比如在小学数学二年级“购物”教学中，教师就可以设计“超市购物”的教学情境，将学生置于生活中常见的超市场景，点燃学生的学习热情。小学生想要的东西非常多，他们也很喜欢前往超市购物。基于这一点，教师设计“超市购物”教学情境就极具吸引力，可以引发学生积极探索。在课堂环境中，学生充分掌握加减运算方法以后，教师就可以让学生扮演顾客和收银员，模拟超市购物的情节。其中“顾客”可以挑选自己喜欢的商品，并在纸上写出这些商品的价格，要求带有“元”“角”“分”单位。而“收银员”则要计算“顾客”提供商品清单的总价格。“收银员”计算完毕以后，可以跟“顾客”计算的价格对比，看谁算得准。在所有“顾客”都完成结账以后，可以在一起讨论购物结账的时候有什么简便算法等，进一步拓展教学情境的教学成果。

二、丰富学习资源供给，奠定学生自主探究的基础

在当前信息化时代背景下，小学数学课堂教学环境也发生了较大变化。教师灵活使用教学信息技术，可以转变课堂教学方式，丰富教学元素。因此，对数学教师来说，可以考虑引入一些课外教学资源，并将其作为学生自主探究的基础，实现课堂教学的延伸。这也要求教师深耕教材内容，明确课堂教学的重难点知识，依托于此搜集课外资源。一方面，教师可以通过信息技术引入一些趣味性探究话题，在课堂环境中引导学生进行自主探究，提高他们对课堂知识的掌握水平。另一方面，教师也可以引入微課等教学模式，展示一些名师讲解的视频资源，提高自主探究的深度，使课堂教学可以取得更好的效果。

比如在小学数学二年级“分类”教学中，教师可以使用现代信息技术丰富课堂教学资源。“分类”的教学重点在于提高学生的观察能力和分类意识，掌握物体之间的相同点。教师可以先进行这类知识的教学，使学生能够按照不同标准进行物体的分类。接着教师使用多媒体工具在班级上开展“分类小游戏”，在学生的指导下操作多媒体设备进行不同物体的分类。通过这种游戏方式，学生的自主探究意识就能够得到较好的强化，并且在快乐的游戏氛围中掌握课堂知识。在课堂教学结束时，教师也可以将本节课中关于分类的重点知识制成微课视频，让学生在课下时间里进行自主观看与提升。特别是课堂中已经提及了“整理房间”，因此，教师可以考虑将微课视频与整理房间的作业结合在一起，给学生提供课下自主探索的基础，进一步提高学生的综合学科素养。

三、合理设置学习任务，提高学生自主探究的方向

小学生的自主学习能力有限，需要教师进行适当的引导，才能保证自主探究的效果。在进行教学引导时，教师可以合理设置学习任务，明确自主探究的方向。这也要求教师能够深入分析课堂教学知识点，设计一些层次性教学任务，引导学生从浅到深探索课堂教学知识。在具体布置学习任务时，教师也要注意任务的难度，保证所有学生都能够充分参与其中。在课堂教学中，教师可以通过一些趣味性问题或发散性问题，引导学生积极参与到课堂讨论中，最终实现自主探索。在课下时间里，教师可以考虑布置一些探究性作业，使学生能够结合课堂教学知识，实现自主探索与延伸，提高他们对学科知识的掌握水平。

比如在小学数学三年级“周长”教学中，教师就可以布置一些学习任务，引导学生在课堂教学中自主探索。在课堂教学刚开始时，教师可以先进行周长的讲解，接着询问学生一些常见物体的周长，比如书本、桌子、椅子等。在这个过程中，引导学生总结周长的具体概念，让他们在自由探究过程中强化这些知识点。在讲解长方形周长时，教师可以让学生说一说身边哪些物体是长方形，以及长方形的周长应该如何计算，引导他们自主探究。结合已经掌握的知识点，学生很容易得到，将长方形四个边长相加以后就得出了周长。此时教师可以让学生思考有没有简便计算方法，观察各个边长的特点进行总结。通过学生的自由探究以后，就可以得出长方形周长的计算公式，提高课堂教学效果。

比如在小学数学三年级“千克、克、吨”教学中，教师就可以结合教学知识点设计相应的学习任务，引导学生快速掌握课堂教学知识点。在课堂教学开始时，教师可以拿出一些常见的物体，例如黄豆、篮球、苹果等，让学生按照重量大小进行排序。接着教师可以面向学生进行天平工具的教学，使学生掌握天平的使用方法，并引导他们测量不同物体的重量。在这个自由探究的过程中，学生对天平工具的掌握水平能够显著提升，也可以逐步形成重量概念。在课堂教学即将结束时，教师也可以组织学生进行“估算大作战”的小游戏，即教师拿出一个物体，让学生估算重量，看谁估算得准确。

四、有效组织课堂互动，提高学生自主探究的深度

在小学数学课堂教学过程中，课堂互动交流是非常关键的，直接决定了学生参与学习的积极性。通过高质量的课堂互动交流，可以有效提高学生自主探究的能力，培育高阶数学思维。从这个角度来看，教师应该充分重视课堂互动，并通过各类可行的方式构建高质量的课堂互动活动。这里教师可以考虑使用小组分工合作模式，引导学生在课堂环境中进行生生互动，在组内进行自由探索。在小组分工之前，教师需要结合课堂教学知识提前设计好组内讨论任务，为学生提供一定的指导。这里教师可以结合教学重难点设计一些探究性任务，充分激发学生的探索热情，使得学生在组内讨论中实现思维碰撞，逐步形成高阶思维。在学生进行组内讨论时，教师一般不介入，给予学生自主探究的环境。但如果学生遇到了明显的阻碍，教师对其也要进行一定的启发，保证组内讨论可以顺利进行。这样学生就可以通过小组合作模式进行自主探究，提高学科教学效果。

比如在小学数学六年级“圆”的教学中，教师可以引入小组分工合作模式，引导学生在课堂中自由探究，增强学科教学的深度。在课堂教学时，教师可以进行圆的基本概念讲解，并通过一些生活实例，让学生掌握圆的基本特点。在进行圆周长讲解时，教师可以使用小组分工合作模式，让学生组内完成圆周长与直径的测量，然后观察两者之间的关系。由于测量误差的存在，每一个学生的测量结果都不一样，但通过求解多个结果的平均值，误差就会显著降低。在每一个小组测量结束以后，可以给出最终数值，学生就会发现每一组的结果都接近3.14。此时教师就可以进行教学总结，提高学生对这个知识点的掌握水平。

五、科学开展课堂评价，培养学生自主探究的习惯

小学数学课堂教学中，教师也要保证课堂教学评价的合理性，客观全面地展现课堂教学效果。在以前的课堂评价中，教师一般都会直接进行主观评价，明确课堂教学效果。但这种评价成果是比较片面的，忽视了学生的感受，与新课标理念不相符。这也要求教师能够充分关注学生的主体地位，使得学生充分参与到课堂评价中。在具体进行课堂评价时，教师可以让学生进行自评和互评，并通过两者的对比，进一步认识自身在自主探究课堂中的具体收获。接着教师也可以让学生对自由探究课堂进行评价，明确学生对课堂教学的感知体验情况。这样以后，教师就可以站在学生角度思考自由探究课堂的教学成效，立足于现阶段的不足之处进行专项改进，使自由探究课堂可以取得长远效果，培养学生养成自由探索与研究的良好习惯。

比如在小学数学五年级“轴对称和平移”教学中，教师就可以设计“图像平移”的自主探究活动，引导学生探索图像平移的过程与结果，提高他们的空间想象能力。在课堂教学结束时，教师可以组织开展教学评价活动。教师可以先让学生进行自我评价，并与同桌进行相互评价，通过对比评价结果，全面展示学生的学习效果。与此同时，教师也可以让学生使用匿名纸条的方式，写出自己对自主探究课堂的评价。教师在拿到学生的评价结果以后，再结合自身的主观评价，明确后续教学的调整与改善，提升自主探究课堂的效果。

六、结束语

综合来看，自主探究课堂的建设是非常关键的，能够切实提高学生的思维灵活性，带领学生深入探索学科知识，增强他们的综合实践能力。作为一名小学数学教师，也应该提高自身对自主探究课堂的认知水平，并积极与其他教师进行教研互动，分享教学经验。在具体打造自主探究课堂时，教师需要深耕教材内容，结合学生的兴趣爱好设计教学情境，积极引入一些课外资源，提高课堂互动交流水平。这样以后，学生就可以在课堂中自主探索与研究，提高综合学科素质。

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